Организация работы учителя–дефектолога по взаимодействию с семьёй
Автор: Талалаева Лариса Алексеевна
Организация: МАДОУ «Детский сад №5»
Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак
«Концепция дошкольного воспитания», в которой раскрывается суть современного взаимодействия детского сада и семьи сказано: «…дошкольник не эстафета, которую передаёт семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…Тенденция, направленная на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в пользу семейного».
Любая педагогическая система не существует без семьи. И тем более детскому саду важно найти такую форму общения с семьёй воспитанников, при которой будет осуществлён поиск взаимопонимания, поддержка в решении сложных вопросов, ситуаций, касающихся воспитания, обучения и коррекции зрения детей со зрительными патологиями.
В основе модели взаимодействия учителей - дефектологов и родителей нашего ДОУ лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а дефектологи и другие специалисты детского сада призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную и частично образовательную деятельность.
Но в то же время, признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и детского сада, которые определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». На деле получается не всё так просто, ведь в отличие от устаревших форм, практиковавшихся до недавнего времени, где общение основывалось на поучительном характере, мы пытаемся строить свои отношения с семьёй на следующих принципах:
1. Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и детского сада.
Признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого – очень важные качества. Ведь и педагог, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.
2. Принцип информационного обеспечения.
3. Принцип индивидуального, дифференцированного подхода к каждой семье.
Понятно, что каждая семья индивидуальна и отличается своими традициями, социальным положением, особенностями состава, уровнем образования, жилищными условиями, внутрисемейными отношениями и даже уровнем здоровья.
4.Принцип максимальной результативности взаимодействия родителей и педагогов.
Партнёрство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы педагоги могли изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания и деятельности ДОУ, а родители могли знать, учитываются ли воспитателями их мнение, и как быстро происходит реагирование на их замечания, предложения, советы.
5. Принцип поэтапности реализации сотрудничества и взаимодействия семьи и ДОУ.
В процессе работы мы пришли к выводу о том, что основной целью общения ДОУ с семьями наших воспитанников должно стать создание единого пространства «семья – детский сад», в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям и педагогам) будет комфортно, интересно, безопасно и полезно.
Работу в данном направлении мы строили поэтапно. Условно можно выделить следующие этапы:
первый этап – ознакомительно-аналитический;
второй – этап взаимодействия;
третий – заключительный.
На первом этапе ознакомились с методической литературой по организации взаимодействия с семьями воспитанников, правильному общению педагогов с родителями и созданию единого пространства развития ребёнка: ДОУ и семьи.
Первая встреча с родителями ребёнка – это прежде всего сбор сведений о родителях и раннем развитии ребёнка. И здесь педагог может извлечь много полезной информации для того, чтобы в дальнейшем строить работу более эффективно. Можно выявить следующие факторы:
- жилищные условия семей;
- возраст, образование матери и отца ребёнка;
- супружеский опыт (в первом, втором браке, в разводе и пр.);
- состав семей:
а. полные, одно-, двух-, многодетные;
б. неполные (с указанием, является ли воспитанник младшим, старшим, единственным ребёнком в семье и др).
Проведя первое собрание с родителями новых воспитанников, и проанализировав результаты опроса-анкетирования о выявлении запросов и ожиданий от работы с детьми, мы пришли к выводу о том, что,
во-первых, у многих родителей отсутствует адекватное представление о серьёзности зрительной патологии у своего ребёнка. Во-вторых, недостаточно знаний о способах коррекционно-развивающей работы с ребёнком, имеющим зрительные нарушения. Большинство родителей не имеют элементарных представлений о том, чем и как могут помочь в данной ситуации. И это имеет своё объяснение. Обобщив сведения о контингенте родителей за несколько прошедших лет, мы выяснили , что всего 8% наших родителей имеют медицинское образование, столько же – педагогическое, остальные 84% работают на производстве или в частном секторе.
А ведь очень важно, чтобы помощь родителей была конкретной и осознанной, т.к. достижения коррекционного эффекта от занятий дефектолога само по себе не гарантирует переноса позитивных сдвигов в реальную жизнедеятельность ребёнка, если дома он не носит очки, не делает специальные корригирующие упражнения для зрения, а родители игнорируют рекомендации педагогов.
Поставив перед собой цель – поиск наиболее эффективных и интересных форм взаимодействия для оказания дифференцированной помощи и учитывая уровень родительской мотивации - мы стали искать пути её решения.
Использовали в работе с родителями самые разнообразные формы взаимодействия:
- консультативно-рекомендательная работа;
- лекционно-просветительская работа;
- практические занятия для родителей;
- совместная работа родителей и детей;
- предлагаемый режим выходного дня дома;
- лекции специалистов ДОУ;
- игротека и библиотека для родителей ДОУ;
- собеседование со специалистами;
- индивидуальные занятия с родителями и их ребёнком;
- индивидуальные консультации;
- педагогическая гостиная;
- «Круглые столы», конференции с участием родителей;
- дни открытых дверей;
- практические семинары и мастер-классы;
- выставки семейных рисунков, фотографий, коллекций;
- организация семейных праздников и фестивалей: День матери, День отца, День бабушек и дедушек; День моего ребёнка и т.д.;
- участие в игровых семейных конкурсах: «Спортивная семья», «Наша музыкальная семья», «Семейное увлечение», « Семья-эрудит» ;
- конкурсы семейных газет;
- ярмарки-распродажи семейных поделок;
- семейные клубы по интересам.
Хочу подробнее остановиться на такой форме взаимодействия, как наглядная информационная пропаганда педагогических знаний в виде информационных бюллетеней, памяток, а также рабочих тетрадей для выполнения домашних заданий с детьми, из серии «Библиотечка для родителей».
Почему было выбрано именно это направление?
Накопленный опыт работы с родителями показал, что в настоящее время многие из них испытывают дефицит времени (60%), недостаток материальных средств для приобретения развивающих пособий для детей (10%), некомпетентность в приемах и методах обучения (80%), осознают необходимость индивидуального коррекционного маршрута для своего ребёнка (8%). Причём нужно отметить, что большинство родителей настроены позитивно, они готовы сотрудничать.
С чего мы начали?
В начале знакомства с педагогами и системой работы группы нашим родителям приходилось запоминать много необходимой информации. Нередко мы сами, отвечая на вопросы родителей, что-то недоговаривали в силу своей забывчивости. И мы стали предлагать родителям в конце разговора «Мини справочник», в котором была систематизирована и изложена вся необходимая информация о деятельности группы. Заимствовали эту форму общения у Лидии Свирской. В нашей интерпретации он представляет собой тонкую брошюру с указанием общих данных о МАДОУ «Хрусталик», направлениях деятельности, принципах и процедуре приёма детей в нашу группу, реализуемых образовательных программах, телефонах сотрудников и многом другом.
По ходу нашей работы очень часто приходится обращаться за помощью к родителям с целью закрепления полученных на занятиях знаний, умений и навыков. Для того чтобы облегчить работу себе и заинтересовать родителей и детей, были разработаны рабочие тетради по развитию зрительного восприятия детей 5-7 лет. Но прежде, чем родители приступили к занятиям с детьми по этим тетрадям, нами проводились подгрупповые и индивидуальные консультации по их правильному использованию. Хорошо зарекомендовали себя и шпаргалки для родителей. Это очень лёгкий и необременительный вид помощи родителям - в свободную минуту, на досуге, можно прочитать и подумать.
Связь между семьёй и детским садом строится на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Положительно воспринимаются нашими родителями семинары, мастер – классы, на которых они могут освоить практические умения и навыки. В начале прошлого учебного года было проведено родительское собрание «Помогите ребенку укрепить здоровье», которое прошло в форме семинара-практикума. Родителям был представлен видеоматериал гимнастики после дневного сна, включающей в себя элементы коррегирующих упражнений, а также варианты зрительной гимнастики в сочетании с дыхательной.
Родители имели возможность познакомиться и попытаться выполнить элементы из различных методик зрительных гимнастик (классической, по Аветисову, Базарному. «пальминг» и др.). Каждый участник получил в подарок памятку с методическими рекомендациями по проведению комплексов гимнастики.
А как приятно увидеть своего ребёнка на экране, узнать, чем он занимается ежедневно в детском саду!
Думаем, мы смогли убедить родителей в том, что их заинтересованность и участие в воспитательно-образовательном и восстановительном процессе важны не потому, что этого хочется нам, а потому, что это необходимо для успешного развития и лечения их ребёнка.
На третьем этапе, с целью определения, сложилось ли родительско-педагогическое сообщество, которое направляет свою деятельность на развитие ребёнка, мы провели анкетирование. На начало обучения детей пожелания родителей относительно результатов их совместной с педагогами деятельности выглядели следующим образом:
- научиться методикам обучения, для того, чтобы уметь оказать ребёнку помощь – 15%;
- выполнять советы и рекомендации учителя-дефектолога – 25%;
- положительное отношение к коллективным формам повышения самообразования – 35%;
- желание индивидуального консультирования – 47%;
После всей проделанной работы показатели стали иными:
- научиться методикам обучения, для того, чтобы уметь оказать ребёнку помощь – 60%
- выполнять советы и рекомендации учителя-логопеда – 75%.
- положительное отношение к коллективным формам повышения самообразования – 65%
- желание индивидуального консультирования – 84%.
Временные рамки работы учителя – дефектолога сжаты. Поэтому так важно продумать и использовать в работе наиболее эффективные формы взаимодействия и сотрудничества семьи и детского сада с целью создания единого коррекционно-развивающего и образовательного пространства развития ребенка с нарушением зрения.
Литература:
1. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. - С. 88-94
2. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодeйствия. - М.: "Учитель", 2008. - 111 с.
3. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду. - М.: "Сфера", 2010. - 144 с.
4. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие. - М.: "Учитель", 2010. - 111 с.
5. Детский сад и семья /под ред. Т.М.Марковой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: "Просвещение", 2010. - 207 с.