Использование игровых технологий в обучении грамоте детей с нарушением зрения

Автор: Талалаева Лариса Алексеевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №5»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

В статье изложен опыт работы по применению игровых методов в обучении грамоте детей с нарушением зрения, представлены пособия, используемые в работе учителя – дефектолога по обучению дошкольников чтению.

Нужно ли обучать грамоте детей с ОВЗ дошкольного возраста? Этот вопрос часто волнует родителей. Поднимается он и в педагогической литературе, причем приводятся аргументы как «за», так и «против».

Педагоги нашего детского сада для детей с нарушением зрения считают, что обучать грамоте таких детей до школы просто необходимо. И вот почему:

- требования начальной школы стали выше, и многие родители искренне заинтересованы в обучении детей чтению;

- появилось много трудностей с темпом, предложенным школьной программой;

- обучение грамоте в детском саду является предупреждением дислексии и дисграфии и поможет ребенку избежать некоторых специфических ошибок;

- читающие дети легче и быстрее усваивают школьную программу, проще перенося адаптационный период в начальной школе;

- в процессе обучения грамоте идет интенсивное умственное развитие ребенка, формируется его учебная деятельность, что позволяет дошкольникам в дальнейшем без особых трудностей включаться в школьный учебный процесс.

Детский сад – это одна большая семья. И в этой многодетной семье много разных детей, есть и дети с ограниченными возможностями здоровья. Безусловно, с такой категорией детей работать сложно. Задача педагогов – вместе искать подходы и пути решения проблем этих ребят.

Есть одно мудрое высказывание: «Можно силой привести лошадь к водопою, но нельзя заставить ее пить». Так же происходит и с детьми. Не прорастут наши зерна доброго и вечного, не дадут они ростков, если не горят желанием и интересом детские глаза. Учиться должно быть всегда интересно, и только тогда учение принесет пользу.

Многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста показывает, что более половины дошкольников с нарушением зрения испытывают трудности в овладении грамотой, в запоминании графического образа букв. Часто наблюдается пропуск или смешение букв при чтении. Но и знание ребенком букв еще не позволяет ему овладеть навыками слитного чтения. Один ребенок называет последовательно буквы, но не может прочитать слово, другой ребенок читает слово, но не может объяснить, что оно обозначает. С трудом формируются навыки анализа и синтеза слов, понятия «гласные и согласные звуки», умение определять их количество и местоположение в слове.

Всё это связано с психологическими особенностями детей с ОВЗ:

- низкий уровень развития восприятия;

- трудности переработки слуховой и зрительной информации;

- более длительное время для приёма и переработки сенсорной информации;

- несформированность пространственных представлений;

- неустойчивость зрительного внимания;

- ограниченный объем памяти, преобладание кратковременной, механической памяти;

- снижение познавательной активности, повышенная утомляемость, истощаемость детей.

Известно, что с детьми с ОВЗ работа должна осуществляться комплексно, с учетом особенностей их ВПФ, в том числе и базовых предпосылок для усвоения чтения и письма. Таким образом, возникает необходимость подключения к стандартным логопедическим методикам обучения нейропсихологического подхода, чтобы установить наиболее эффективные пути коррекционного воздействия. Ахутина Татьяна Васильевна указывает: «…Чтобы эффективно помогать детям […] нужно знать, что именно необходимо развивать, чтобы помочь ребенку преодолевать не только имеющиеся сейчас, но и возможно в будущем трудности учения».

Сделать любой учебный материал доступным для детей с разными сильными и слабыми сторонами способствует многоканальность форм предъявления и закрепления материала. Если при ознакомлении с новой буквой педагог дает зрительный, тактильный, двигательный образы этой буквы и проговаривает ключевые элементы ее написания, то каждый ребенок использует удобный для него канал получения и хранения информации. При использовании других каналов он тренирует слабые звенья, опираясь на сильные звенья своей функциональной системы.

В современной литературе представлены разные методики и технологии обучения грамоте (Д.Б. Эльконин, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше, В.Н. Зайцев, В.И. Городилова, С.Ф. Иваненко).

Однако всегда надо помнить, что ведущая деятельность ребёнка – игра, а следовательно обучение должно проходить в занимательной, игровой форме. Играя, дети лучше усваивают новый материал, что способствует мотивации к обучению, а использование системы речевых игр позволяет им успешно овладеть звуковым анализом, с интересом узнать особенности слов, научиться применять их в речи.

Очень любят дети слушать истории про приключения букв. На занятия в гости приходят сказочные персонажи: Айболит (при изучении буквы А), Белоснежка, Буратино (Б), гномики, Мальвина, Золушка, Незнайка. При изучении ударения дети встречаются с Принцем Ударение, который просит назвать в словах ударный и безударный слоги. Способствуют поддержанию интереса детей к обучению грамоте, снижают утомляемость, формируют желание узнавать что-то новое специально изготовленные пособия. Вот лишь некоторые из них.

Пособие «Город Буквоград».

В отдельном домике с красной крышей живут гласные буквы: в первом ряду - старшие, важные сестрички (гласные 1 ряда). Во втором - младшие сестрички, добрые и ласковые (гласные 2 ряда.) Напротив друг друга живут буквы, которые похожи по звучанию: У - Ю, А - Я и т. д. Они очень любит петь и дружат с красным цветом. Рядом в отдельных домиках живут согласные буквы. Петь они не умеют и дружат с синим и зелёным цветом. Только в паре с гласными получается песенка. Со старшими сестричками она важная (согласный звучит твёрдо и цвет синий), с младшими – ласковая (согласный мягкий и цвет зелёный). Ещё они могут дружить с колокольчиком или нет (звонкие, глухие).

Варианты игр и упражнений с пособием:

1. Буква вывешивается в Буквоград в момент знакомства с ней на занятиях по обучению грамоте.

2. Буквоград используется во время характеристики звуков, напоминая некоторые их свойства (гласный – согласный, твёрдый – мягкий).

3. Буквоград хороший помощник во время обучения чтению, как слогов, так и коротких слов. Когда дети легко справляются с заданиями – путешествуем по разным домикам и поём песенки.

4. Чем больше домиков в нашем городе, тем больше вариантов игры.

Планшет «Звукарик».

Пособие используется на этапе совершенствования навыка звукового анализа слов через выделение начального звука, закрепляет умение детей в выкладывании слов из 3-5 букв.

Варианты:

- «Расшифруй слово по первым звукам»

- «Составь слово»

- «Расшифруй слово по первым слогам».

Игровой планшет «Логико-малыш»

Преимущества: доступность и простота использования, разнообразие вариантов применения (совместная, самостоятельная деятельность), широкий спектр решаемых задач.

Помимо основных задач – освоение фонетических и орфоэпических норм родного языка, ориентировка в звуковом составе слова, овладение фонематическим анализом – данный комплект карточек содержит развивающие задания, направленные на развитие цветовосприятия, пространственной ориентировки, зрительно-двигательной координации и внимания.

Пособие «Тактильные буквы»

Представляет набор карточек размером 10 на 13 см с буквами высотой 8 см, выполненными в технике аппликации из разного материала. Материал подобран по звуковому принципу: название материала, из которого выполнена буква, начинается на тот же звук.

Цель: закрепление зрительного образа буквы на полисенсорной основе.

Варианты игр:

- «Узнай букву наощупь и назови ее». Упражнение выполняется с закрытыми глазами.

- «Чудесный мешочек». Найди букву, которую назову.

- «Найди перевёрнутую букву».

- «Выложи букву по образцу, по памяти».

Сформировать стабильный графический образ буквы детям с нарушением зрения помогает:

  • выкладывание буквы из палочек, её преобразование, собирание из частей;
  • сравнение сходных по написанию букв;
  • обведение контура буквы пальцем;
  • приёмы дермолексии (рисование буквы на ладони, спине);
  • тактильное опознание букв (дидактические игры типа «Чудесный мешочек»).

Исходя из опыта работы с дошкольниками по обучению грамоте, мы пришли к выводу, что использование игровых приёмов в доступной и простой форме позволяет детям с нарушением зрения справиться с трудностями, которые встречаются на пути освоения первоначальных навыков чтения и письма, способствует развитию познавательной активности детей, расширению активного словаря, формированию углублённого интереса к языку.

Используемая литература:

1. Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем: Методическое пособие – конспект. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

2. Ахутина Т.В, Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход.- СПб.: Питер, 2008

3. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003.

4. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми: практическое пособие.- М.; Айрис – Пресс, 2016

5. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших дошкольников. – СПб.,1998

6. Рыбникова О.М. Комплексные занятия по обучению чтению детей 6-7 лет. –Волгоград: Учитель, 2017

 

Опубликовано: 21.01.2021