Использование средств альтернативной коммуникации в работе с детьми с ментальными нарушениями
Автор: Белоусова Татьяна Александровна
Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №23 «Ручеёк»
Населенный пункт: Тамбовская область, город Мичуринск
Речь, является главным залогом успешного обучения, социальной адаптации и самостоятельной жизни. К сожалению, у детей с особенностями в развитии часто встречается отсутствие речи, невозможность использовать вербальную коммуникацию, в следствии, ребёнок, неспособен выражать свои эмоции, чувства, желания, потребности. Язык влияет и на эмоциональное и когнитивное развитие, недостаток развития откладывает отпечаток в социальном взаимодействии
Специальным коррекционным педагогам необходимо искать другие средства коммуникации, дополнительные возможности общения с окружающим миром. Помощь понять и восполнить устную речь помогают такие средства как:
- естественно-экспрессивные (мимика, жесты, вокализация и пантомимика);
- искусственно экспрессивные (язык танцев);
- альтернативные и дополнительные системы коммуникаций, которые являются эффективным средством общения, улучшающим и заменяющим речь.
Дополнительные и альтернативные коммуникации используются детьми имеющими трудности в овладении языком (дети с умственной отсталостью, с аутизмом). Часто дети способны овладеть ограниченными вербальными средствами коммуникации и в средствах поддерживающих коммуникации нуждаются временно.
Коррекционно-педагогическая работа должна строиться, чтобы реализовывались компоненты:
- мотивационные (желание вступать в коммуникативное взаимодействие);
- целевые ( для чего должен вступать);
- исполнительская (каким образом ребёнок может вступать в коммуникационное взаимодействие).
В качестве средств коммуникации используются: моторно -доступные и мотивационные жесты;
-предметы (части и мини-копии), обладающие свойствами тактильного или /и обонятельного пособия, в процессе взаимодействия ребёнок получает более полную информацию;
- реалистические изображения ( фотографии, символы).
Для того, чтобы выбрать средства коммуникации, подходящие для ребёнка учитывая индивидуальные возможности в речевой сфере, необходимо выявить и оценить коммуникативные, когнитивные, лингвистические, психосоциальные, моторные возможности как потенциального пользователя дополнительной и альтернативной системой коммуникации.
При изучении коммуникативного поведения фиксируются:
Возможность и характер вокализации:
- какие звуки произносит, в каких ситуациях и в чьём присутствии;
-можно связать звуковые выражения со значением: привлечение к себе внимания, требование предмета, протест и выполнение желания.
Особенности слежения взглядом:
-наблюдает ли ребёнок за окружающей обстановкой;
-замечает интересные объекты;
-проявляет различия в визуальном поведении по отношению к знакомым и незнакомым людям и объектам;
-выражает взглядом желание привлечь к себе внимание.
Возможность и характер использование мимики:
- понятность выражения чувств ( радость, грусть, злость, страх и т.д.)
- соотнесение мимики и ситуации;
- возможность изменение и контроль мимической реакции;
- ответ мимикой на вопрос и ситуацию общения.
Возможность и характер использования жестов:
- демонстрация целенаправленности движений по отношению к объектам, людям и ситуации;
- использование движений тела с целью достижения объекта;
- использование жеста, чтобы обратить на себя внимание, с целью выражения основных потребностей;
- сопровождает ли жесты другие формы коммуникации.
Характер интерактивного поведения.
- реакция на обращение;
-проявление реагирования на коммуникативных партнёров;
- реакция на понимание/непонимание, попытки разрешить ситуацию.
Когнитивные способности:
- особенности внимания;
-особенности зрительного, слухового, тактильного восприятия;
- особенности памяти и мышления.
Лингвистические возможности :
- реакция на своё имя;
- ознакомление с названием предметов, признаков, действий, родовых понятий в соответствии с программными требованиями образования;
- понимание инструкций ( простых и сложных).
Психосоциальные способности:
- знание о своих коммуникативных ограничениях;
- проявление способности к целенаправленному взаимодействию с другими людьми;
- стремление применения имеющихся возможностей;
-мотивация к общению;
-приоритетные интересы.
Моторные возможности:
- характер моторного развития;
- возможность самостоятельного передвижения;
- затрачиваемое время на выполнение движений;
-длительность деятельности.
Характер знаково-символической деятельности:
- представление ребёнка о постоянстве объекта;
- понимание восприятия и причинные связи и отношения;
- наличие плана действий при обращении с объектом;
- демонстрация символического поведения, использование игрушек и адекватность взаимодействия.