Особенности словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи

Автор: Устинова Елена Олеговна

Организация: МБДОУ ЦРР - детский сад №2 «Золотой ключик»

Населенный пункт: Московская область, г. Подольск

В статье рассматривается проблема словарного запаса детей с общим недоразвитием речи, представлены дидактические игры на развитие пассивного и активного словаря, формирование структуры значения слова, развитие лексической системности и семантических полей, формирование синтагматических связей слова.

В настоящее время является общепризнанным тот факт, что между недоразвитием речи и низким словарным запасом существует тесная взаимосвязь. В современной дошкольной логопедии общее недоразвитие речи (ОНР) –сложное речевое расстройство, для которого характерно позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности [1, с. 5].

Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР в 50–60-е годы ХХ в., под которым понималось нарушение звуковой и смысловой стороны речи [5, с. 37].

По данным Л. Ф. Спировой, у детей с общим недоразвитием речи наблюдается системное нарушение всех компонентов речевой деятельности, что характеризуется следующими проявлениями: ограниченным словарным запасом; наличием многочисленных словесных замен; использованием слов в ограниченных речевых ситуациях без учета контекстуальных связей [6, с. 47].

Сравнительный анализ развития лексико-грамматического строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии представлен в работах Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой. Они отмечают, что у детей-дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря [4, с. 49].

По утверждению Г. Р. Шашкиной, бедность активного словаря проявляется в неточном произнесении многих слов – названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и лица. В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова, имеющие обобщенное значение, и слова, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Отмечается задержка в формировании семантических полей [8, с. 39].

В словаре дошкольников с общим недоразвитием речи, согласно Е. В. Завольской, отсутствуют многие общеупотребительные слова. Это объясняется ограниченным запасом представлений, малой активизацией словаря в различных видах деятельности, недостаточной дифференциацией сходных объектов. Дети допускают ошибки при назывании картинок, ориентируясь на внешнее сходство предметов (репа – свекла); на их сходство по назначению (лейка – чайник); на ситуативную связь.

Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). Глаголы и имена прилагательные представлены в активном словаре дошкольников с общим недоразвитием речи недостаточно.

При употреблении прилагательных и глаголов отмечены замены на основе сближения ситуативной семантики слов. В сознании дошкольников с недоразвитием речи понятия о предмете, действии, признаке еще не выделены в самостоятельные понятия, что свидетельствует о несформированности семантических полей, о недостаточности выделения дифференциальных признаков значений слов. Дети употребляют только один синоним. Ответы однообразны, типичны. Вместо синонимов дети подбирают: дополнение или объяснение словастимула (парк – где качели); семантически близкие слова (улица – дорога); слова-антонимы, иногда повторение исходного слова с частицей «не» (огромный –маленький); слова, близкие по звучанию (здание – сдать); слова, связанные со словом-стимулом на основе синтагматическях связей (улица – широкая). Для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны специфические замены: подбор слова из области значений, близких к значению слова-стимула (темный – черный); изменение формы слова-стимула (говорю – говорят); подбор слова на основе синтагматических ассоциаций (плохой – мальчик) [3, с. 15].

Нарушения актуализации словаря у дошкольников с ОНР проявляются также в искажениях звуковой структуры слова (мяукает – мяучает, кудахчет –кудакает) [7, с. 72].

По данным Н. С. Жуковой, в словаре детей мало обобщающих понятий, почти нет синонимов, мало антонимов [2, с. 39].

Наличие специфических ошибок в ответах детей с недоразвитием речи обусловлено ограниченностью словарного запаса, недостаточным пониманием значения слова, трудностями актуализации слова, недостаточной заторможенностью звуковых ассоциативных связей слова, неумением выделить существенные семантические признаки в структуре значения слова, недостаточным осознанием поставленной задачи [7, с. 72].

Для детей с общим недоразвитием речи характерна стереотипность и шаблонность подбора слов, индивидуальная неразличимость высказываний (лекарства продают в магазине). Обращает на себя внимание скудность информации, заложенной в предложениях. В игровой ситуации у дошкольников с недоразвитием речи лексическая недостаточность проявляется в бедности и недифференцированности словарного запаса, недостаточности глагольного словаря, заменах слов по сходству объектов, неправильном употреблении или незнании отдельных слов. Эти особенности проявляются с различной степенью выраженности и препятствуют полноценному общению [8, с. 175].

Основные направления логопедической работы по развитию словарного запаса детей с общим недоразвитием речи:

I. Развитие пассивного и активного словаря.

Настольные игры «Лото», «Домино», «Парные картинки», «Кубики».

Цель: расширение предметного словаря, развитие логического мышления.

Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Проводя игру, детям объясняется ее правило. В процессе игры (например, с разрезными картинками) сначала рассматриваются целые картинки-образцы, уточняется: «Что нарисовано на картинке?», «Как можно назвать их одним словом?», «Где растут фрукты?», «Что можно сделать из фруктов?» После уточнения идет объяснение: «Вот перед вами маленькие картинки, на каждой нарисована только часть фрукта, вы должны сложить целую картинку, каждый свою. Вспомните, какого цвета слива, какие у нее листья, и подберите необходимые картинки». По такому же принципу собираются картинки из кубиков.

Игра «Чудесный мешочек».

Цель: расширение предметного словаря, в процессе расширения словаря обратить внимание на правильность грамматического оформления слов.

В мешочек помещаются разные предметы (игрушки, овощи, фрукты и т.д.). Ребенок опускает в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определяет и называл то, что он ощупывал. Вытащив предмет, он говорил, например, про мяч: «Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый. Им можно играть с другом или бросать об пол».

Игра «Что не так?».

Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия, развивать слуховое внимание.

Детям дается инструкция: «Внимательно слушайте, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, ворона , заяц?» Дошкольники исправляют ошибки. Игра адаптируется под все изучаемые темы.

Игра «Бюро находок» или «Найди по описанию».

Цель: пополнять пассивный словарь детей словами-признаками, научить подмечать ведущие признаки предметов.

Детям сообщается, например : «Вы потеряли предмет красного цвета круглой формы, сделанного из резины». Дошкольники узнают предмет по описанию, запоминая не только название предмета, но и его признаки.

Игра «Меморина».

Цель: обогащение и активизация словаря; развитие памяти, слухового внимания, мыслительных процессов, коммуникативной функции речи. Примечание: картинки в игре могут быть как предметные, так и сюжетные, одинаковые или похожие, отличающиеся какими-либо элементами.

Принцип игры прост: ребенку надо найти пары одинаковых или похожих предметов (или сюжетов) из данных 8–16 карточек (в зависимости от возраста и развития ребенка). Карточки разложены на столе, перевернуты изображением вниз, что как раз и создает эффект неожиданности. Игроки по очереди открывают одну за другой две карточки. Если картинки оказывались разными, то карточки опять переворачивались картинкой вниз. Если же картинки оказывались одинаковыми (или похожими), то открывший их получал фишку. Ставится задача: стараться запомнить изображения и 2 раза одну карточку не открывать. В конце игры, подсчитав фишки, определяется победитель. Маленькие дети ходят по очереди, а детям постарше дается право дополнительного хода, тому, кто нашел пару. Это повышает внимание и интерес к игре.

Если в начале игры ребенку предлагается найти и назвать два одинаковых фрукта, то на этапе закрепления он уже находит два похожих фрукта. Или дается задание по теме «Овощи»: найти две такие половинки, которые составят целое. Открывая картинки, ребенок произносил: «Эта половинка морковки, а это половинка огурца. Разные овощи».

Применяются не только предметные, но и сюжетные картинки. Так, по теме «Зимние забавы» дети, открывая карточки, составляют предложения (Девочка катается на лыжах. Мальчик лепет снеговика.) развивая глагольный словарь, а затем, отобрав 6 разных картинок, составляют рассказ.

Упражнение «Что это?».

Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия.

Детям предлагается закончить предложение, а потом вслед за взрослым повторить его полностью.

Береза, осина, дуб – это... Ромашка, василек, незабудка – это... Комар,кузнечик, жук – это ... Заяц, лиса, волк – это... Кукушка, сова, орел – это...

Упражнение «Какой?»

Цель: развитие словаря признаков.

Детям предлагается подобрать прилагательные к слову лес (большой, зеленый, красивый, густой, богатый, тихий, таинственный, сосновый, темный, зимний, дремучий). Кто последний из детей правильно подбирал слово (прилагательное), тот выигрывал.

II. Формирование структуры значения слова.

Предлагаются следующие задания.

1. Выбрать среди других картинки (или предметы), названия которых звучит одинаково. Объяснить значения похожих слов. Например: коса (у девочки), коса (орудие труда), коза.

2. Объяснить значения слов в словосочетаниях: прозрачный ключ, железный ключ; острая коса, длинная коса; меткий лук, зеленый лук; вкусная овсянка, спящая овсянка; глубокая норка, пушистая норка; больная ножка, деревянная ножка; пухленькая ручка, дверная ручка.

3. Найти в стихотворениях слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.

В чужой стране, в чудной стране,

Бутылка горлышком поет,

Где не бывать тебе и мне,

Концерты вечером дает.

Ботинок черным язычком

И стул на гнутых ножках

С утра лакает молочко.

Танцует под гармошку.

И целый день в окошко

(И. Токмакова)

Глядит глазком картошка.

4. Определить, применительно к каким предметам используются слова.

Предлагаются вопросы «у кого?», «у чего?».

Например: ручка – у человека, у двери, у чемодана, у сумки ;язычок – у человека, у ботинка;

ножка – у стула, у ребенка, у гриба.

III. Развитие лексической системности и семантических полей.

С целью объединения и группировки слов на основе различных семантических признаков предлагаются следующие задания.

1. Классификация предметов по картинкам.

Детям дается задание разложить картинки на две группы (при этом критерий классификации не называется).

Рекомендуются следующие группы слов:

Помидор, яблоко, груша, репа, огурцы, апельсин.

Стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце.

Лиса, кошка, собака, медведь, заяц, корова.

Синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза, пчела.

2. «Разложи картинки по сходству».

Выставляется ряд картинок: овца, дерево, корова.

Детям раздаются картинки: свитер, шапка, варежки, шарф (к картинке овца); стол, деревянные грабли, деревянные ворота или забор, стул (к картинке дерево); бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке корова). У каждого ребенка по 2–3 картинки.

Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из трех картинок на доске и объяснить, почему он положил именно так.

3. Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии на основе различных признаков).

Детям предлагается выбрать слова так, чтобы получились похожие пары слов, а затем объяснить, чем похожи эти пары. Предлагаются пары слов на основе различных типов смысловых связей: родовидовых; часть – целое; предмет и его функция; явление и средство, с помощью которого оно осуществляется; название предмета и то, из чего он сделан; предмет и его место-расположение и др.

Огурец – овощ, ромашка – (земля, цветок, клумба).

Помидор – огород, яблоко – (забор, сад, груша).

Машина – мотор, лодка – (парус, вода, палуба).

Стол – скатерть, пол – (мебель, доска, ковер).

Молоток – гвоздь, нож – (доска, хлеб, ящик).

Костюм – ткань, дом – (забор, кирпичи, лестница).

Стул – дерево, булка – (стол, зерно, нож).

Окно – дом, глаз – (рот, очки, лицо).

Кошка – котенок, курица – (утка, петух, цыпленок).

Ручка – пенал, тетрадь – (книга, парта, портфель).

Чтение – буква, счет – (задача, число, вопрос).

4. Назвать другие действия, которые входят в состав исходного.

Шить – брать иголку и нитку, продевать, втыкать, протыкать, вытаскивать, натягивать, смотреть.

Прыгать – разбежаться, толкнуться, вытягивать ноги, лететь, приземляться, дышать, отдыхать.

IV. Формирование синтагматических связей слова.

1. Добавить одно общее слово к двум словам (по вопросам).

Дерево, цветы – что делают? Кошка, собака – что делают?

Мяч, яблоко – какие? Сахар, мед – какие?

Сидит, стоит – кто? Льется, журчит – что? Растет, зеленеет – что?

2. Подобрать как можно больше названий предметов (существительных) к

названию действия (глаголу).

Бежит кто? (человек, зверь); что? (река, ручей, молоко, время).

Растет кто? (ребенок, щенок); что? (дерево, цветок).

Таким образом, предлагаемый комплекс игр будет способствовать обогащению и активизации словаря дошкольников с общим недоразвитием речи.

Литература

1. Антипова, Ж. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием

речи : автореф. дис. канд. пед. наук / Жанна Владимировна Антипова. – М. : РГУ, 1998 –22 с.

2.Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург :АРД ЛТД, 1998 – 320 с.

3.Завольская, Е. В. Особенности формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста / Е. В. Завольская // Логопед. – 2013 –

№ 15 – С. 13–21.

4. Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ,1999 – 160 с.

5. Основы теории и практики логопедии : учеб. пособие / под ред. Р. Е. Левиной. –М. : Наука, 1968 – 385 с.

6 Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи /

Л. Ф. Спирова. – М. : Наука, 1980 – 285 с.

7 .Сычева, Н. В. Развитие глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Н. В. Сычева // Вестник КУбГУ. – 2014 – № 5 –С. 72-76.

8 .Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками : учеб. пособие /Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. – М. : Академия, 2003 – 240 с.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 18.02.2021