Сказка, как метод коррекции речевых нарушений у дошкольников

Автор: Соловьева Ирина Александровна

Организация: МБДОУ детский сад «Радуга»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Мариинский Посад

Автор: Давыдова Яна Валерьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 93 «Теремок»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Статисты утверждают, что в силу ряда причин, отмечается устойчивый рост нарушений речи у детей. К тому же, характер речевых патологий становится сложнее и, имеет комбинированную форму. У детей одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность. И важно вовремя, то есть в детском возрасте устранить эти нарушения, иначе в будущем возникают трудности общения, мешая детям в должной мере обнаружить природный дар, развивать способности и интеллектуальные возможности. Всё это сподвигло к поиску новых методов и форм в коррекционной работе.

Дидактическая сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе, развивающая творческую способность и совершенствуя взаимодействие с окружающим миром. Не зря такую методику стали называть сказкотерапией.

Целью сказкотерапии является снижение агрессивности у детей, устранение тревожности, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми. На первый взгляд использование сказочных эпизодов в коррекционной деятельности, малозаметно. Но именно сказка, готовит почву для снятия эмоционального напряжения и для последующей коррекции речевых расстройств.

От чтения сказки до самостоятельного участия логопата в театральных сказочных постановках, всё это с интересом можно использовать в логопедической работе. Поэтому не случайно, сегодня этот метод используются и педагогами, и психологами, и логопедами, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка.

Дошколятам с речевыми нарушениями, сказочные истории, преподносимые как игровой образец поведения, дают возможность анализировать и закреплять необходимый логопедический материал. Вот почему задача логопеда - так заинтересовать их игрой, чтобы они не заметили, что в действительности заняты тяжелой работой - исправлением недостатков речи. При отборе таких историй необходимо помнить некоторые особенности:

- использовать максимально простые и известные детям сказки: «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба» и т.д.;

- содержание должно быть понятным и интересным;

- применение необходимой части сюжета, а не сказку целиком.

В заключении хочется отметить что, используя такую форму логопедических занятий как «сказкотерапия», можно достичь хороших результатов в коррекционной работе с дошкольниками. Причем у детей устраняются переживания, связанные с дефектом речи, что немаловажно в социальной адаптации малыша.

 

CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. - СПб., 2006.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб., 1998.

3. Александрова О. Разыгрываем сказки. Дошкольное воспитание.

4. Большева Т.Е. Учимся по сказкам. СПб. «Детство Пресс»,2001.

5. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. М.: “Информационный центр психологической культуры”, 2000.

6. Лора Поляк. Театр сказок. СПб. «Детство Пресс»,2001.

7. Прохорова Е.В. Театрализованные игры для дошкольников. СПб.1995.

8. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

9. https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/01/14/skazkoterapiya-v-logopedicheskoy-rabote

1. file0.doc.. 43,0 КБ

Опубликовано: 22.02.2021