Формирование навыков употребления предлогов у детей с нарушениями речи и опорно–двигательного аппарата посредством игр и упражнений

Автор: Дорофеева Ирина Александровна

Организация: МДОУ Детский сад №108

Населенный пункт: Республика Карелия, г. Петрозаводск

Проблема формирования грамматических компонентов является одной из самых важных и актуальных проблем у детей страдающих речевой патологией.

У детей с нарушениями ОДА (ДЦП) в силу фонетико-фонематических нарушений, задерживающих общее становление речи, усвоение грамматических форм и категорий происходит крайне медленно из-за ограниченности их речевого общения, недостаточности слухового восприятия, внимания к звуковой стороне речи и низкой речевой активности.

Логопедическая работа у детей с нарушениями речи и опорно – двигательного аппарата (ДЦП) должна иметь комплексный системный характер и быть направленной на развитие лексики, грамматики и грамматического мышления.

Обучение детей с ДЦП чрезвычайно затруднено из-за смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором интеллектуальные нарушения своеобразной структуры часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями деятельности, задержкой развития высших корковых функций, двигательной и речевой недостаточностью.

Формирование речи ребенка связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического строя речи.

В работах А.Н.Гвоздева отмечается следующая последовательность появления частей речи у детей (с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка):

существительные - глаголы – прилагательные - местоимения-наречия- числительные- служебные слова

Как видим, служебные слова (предлоги) появляются позже всех частей речи.

Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании или предложении.

Предлоги бывают простые и составные, производные и не производные.

 

В работе «Вопросы изучения детской речи » А.Н.Гвоздев, исследуя формирования падежных окончаний и предлогов у детей с нормальным речевым развитием, отмечает последовательность появления предлогов в речи детей:

в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др.

 

К 3-4 годам дети в основном должны правильно употреблять в самостоятельной речи все простые предлоги

у, в, на, под, с, из, к, за, по, после.

В 6-7 лет к этим предлогам добавляются

над, около, со, между, перед, через,

а также сложные предлоги

из-под, из-за.

Предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, к каждому падежу относится своя группа предлогов.

Р.п. – БЕЗ ДЛЯ ДО У ОКОЛО ВОЗЛЕ ВОКРУГ С (СО) ИЗ ИЗ-ЗА ИЗ- ПОД ОТ

Д.п – К ПО

В.п. – В НА ЗА ЧЕРЕЗ СКВОЗЬ ПОД ПРО

Т.п. – ЗА НАД ПОД С ПЕРЕД МЕЖДУ

П.п. – В НА О ОБ ПРИ

 

Следует отметить, что предложно-падежные конструкции обозначают:

- направление действия;

- место действия;

- местонахождение предмета;

- совместность действия;

- принадлежность.

Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения.

например:

предлог В в винительном падеже обозначает направление действия, а в предложном падеже – местонахождение

– «кладет В стол», но «лежит В столе».

Предлог НА – Винительный падеж – значение направления действия (ставит на стол).

Предлог НА – Предложный падеж – местонахождение предмета (лежит на столе).

Предлог ПОД – Винительный падеж – значение направления действия (укатился под стол).

Предлог ПОД – Творительный падеж – значение местонахождения (лежит под книгой)

Предлог В- Винительный падеж – значение направления действия (кладёт в стол).

Предлог В – Предложный падеж – местонахождение предмета (лежит в столе).

Предлог ИЗ – Родительный падеж – значение направления действии (берет из сумки).

Предлог К – Дательный падеж – значение направления действия (идет к дому).

Предлог ОТ – Родительный падеж – значение направления действия (машина отъехала от гаража; заяц спрятался от лисы).

Предлоги С (СО) – Родительный падеж – значение направления действия (берет с парты, съехал с горы).

Предлог С – Творительный падеж – совместность действия (играет с братом).

Предлог У – Родительный падеж – значение принадлежности (у козы козленок).

Предлог ЗА – Винительный падеж – местонахождение предмета (спрятался за дом).

Сложные предлоги.

Предлог ИЗ-ЗА – Родительный падеж – пространственное расположение предмета (выглянул из-за дома).

Предлог ИЗ-ПОД – Родительный падеж – пространственное расположение предмета (достал из-под ящика).

Предлог ПЕРЕД – Творительный падеж – местонахождение предмета (стоит перед домом).

Предлог ЧЕРЕЗ – Винительный падеж – значение направления действия – глаголы с приставкой пере- (перелетел через забор).

Предлог МЕЖДУ – Творительный падеж – местонахождение предмета (стоит между домом и магазином).

 

Известно, что у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и речевой патологией отмечается недоразвитие или несформированность пространственных представлений.

Степень выраженности этой несформированности может быть различной и не всегда соответствовать тяжести двигательных и речевых нарушений.

Правильное понимание и употребление простых и сложных предлогов в самостоятельной речи представляет значительные трудности для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Дети пропускают или неправильно употребляют предлоги, затрудняются в понимании предлогов, отражающих пространственные отношения (под, над, в, с, у, по, от, около) и предлогов, отражающих совместность действия (предлог с).

Например: вместо «со стола» говорят «из стола», вместо «под коробкой» - «по коробке».

 

Коррекционная Работа по формированию навыков употребления предлогов осуществляется мною через систему специальных игр и упражнений, так как эта деятельность наиболее адекватна возможностям детей и их интересам.

Мною подобраны и систематизированы различные дидактические игры, которые можно разделить на группы:

- намеренно-допущенные ошибки логопеда в высказывании об изображённом;

- побуждение ребёнка к доказательству и мотивации своего ответа;

- составление предложений с предлогами.

- составление схем предложений с предлогами.

Понятие «предлог» объясняется как «маленькое, но самостоятельное слово». Оно помогает связывать слова в предложении.

Например, предлог указывает:

- где находится (в лесу);

- куда перемещается (на шкаф);

- откуда появился (из-под стула) и т.д.

 

Значение предлога уточняется с помощью графической схемы, которая позволяет «увидеть» предлог и облегчить детям с речевой патологией усвоить значения предлога.

Работа над предлогами проводится поэтапно.

Сначала уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного данным предлогом.

Затем правильное употребление в речи предлогов с существительными и прилагательными.

Дети учатся составлять предложения с предлогами по демонстрации действий, по сюжетным и предметным картинкам, с опорой на схему предлога и предложенным словам.

Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов.

После изолированной работы над отдельными предлогами проводится дифференциация нескольких предлогов.

 

Начальный этап работы с предлогами.

На первых занятиях знакомлю с наиболее простыми предлогами (например: НА, ПОД), обозначающими место действия.

Эти предлоги в развитии речи появляются в числе первых. Кроме того, они являются обиходными, легко моделируются в процессе наглядной демонстрации.

Интересные и увлекательные задания помогут детям научиться правильно употреблять предлоги, согласовывая их со словами в предложении.

 

Игра «Маленькое слово»

Знакомим детей со значением предлога (например, НА) в речи.

Логопед вызывает одного ребенка и дает ему задание:

- Положи кубик на стол. (Ребенок выполняет задание).

- Положи кубик ...стул. (Ребенок не выполнил задание).

- Почему ты не положил кубик? Ты не знаешь, куда его положить, т. к. я пропустила маленькое, но очень важное слово.

- Дети, догадайтесь, какое слово я потеряла.

- НА.

Затем даются инструкции другому ребенку.

 

Аналогично даются понятия и о значении других предлогов.

 

Игра «Куда села бабочка?»

Цель: Закрепление навыка правильного употребления существительных с предлогом НА.

Логопед держит в руке игрушку-бабочку или её изображение и сажает её на различные предметы, а дети отвечают на вопрос:

- Куда села бабочка?

Например: на стол, на картину, на лампу, на стекло, на стену и т.д.

 

Игра «Кто, где живёт?»

Цель: закрепление формы предложного падежа существительных с предлогом В).

Дети подбирают пары картинок, отвечая на вопрос логопеда: Кто где живёт?.

- Лиса живёт в норе.

- Медведь живёт в берлоге.

- Белка живет в дупле.

- Волк живет в логове.

- Собака живет в конуре.

 

Игра «Что в чём?» на тему посуда.

• формы предложного падежа существительных с предлогом В.

На доске выставляются картинки с изображением посуды.

Логопед задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку.

- В чём варят суп?

- Суп варят В кастрюле.

- В чем хранят сахар?

- Сахар хранят в сахарнице. И т.д.

- В чем кипятят воду?

- Рыба жарится на сковороде.

 

Аналогичным образом проводятся игры: «Где что лежит?», «Где что покупают?» (лекарство, хлеб, газеты, молоко), «Где что хранится?» (посуда, одежда, книги). И т.д.

 

«Отгадай загадки»

Цель: закрепление конструкций родительного падежа существительных с предлогом У).

Детям необходимо ответить на вопросы логопеда полным предложением. Вопросы можно задавать в зависимости от лексической темы. Например:

- У кого рога?

- У кого мягкие лапки?

- У кого вымя?

- У чего ножки?

- У чего колёса?

 

«Кто у кого?»

Цель: закрепление родительного падежа существительных с предлогом У).

На фланелеграфе картинки с изображением животных и их детёнышей. Логопед предлагает детям найти и назвать детёнышей животных и их мам, ответить на вопрос: «кто у кого?»

 

Учимся употреблять предлог ПОД.

 

«Помоги Маше найти котят»

Куда спрятался белый котенок? (Под стол).

Куда спрятался черный котенок? (Под стул)

Куда спрятался серый котенок? (под шкаф) и т.д.

Где белый котенок? (под столом)

и т.д.

 

«Котенок Тишка»

Цель: уточнить для ребенка пространственное расположение предметов, выраженное предлогом ПО; учить выделять предлог ПОД в предложении и составлять предложения с этим предлогом .

 

Логопед рассказывает детям о том, что:

В одном загородном доме (в деревне) жил котенок Тишка. Тишка был шустрым, непослушным котенком, целый день бегал по дому и по двору, всюду залезал, заползал.

Логопед просит детей посмотреть вокруг, подумать, представить и рассказать: куда (под что) мог залезть котенок Тишка?

При этом он просит «нажимать» на маленькое слово «ПОД».

Когда после самостоятельного подбора нескольких слов детям потребуется помощь, желательно подсказывать им существительные в именительном падеже, с тем, чтобы дети сами образовывали предложно-падежные конструкции. Например:

- а если это был забор? (Ответ ребенка: Тишка залезал под забор)

-в доме было крыльцо. (Ответ: Тишка залезал под крыльцо) и т. п.

 

Игра «С чем корзинка, с чем ящик?»

Цель: закрепление формы творительного падежа существительных с предлогом С ).

У детей игрушечные корзинки, ящички, муляжи фруктов и овощей, дети отвечают.

- Куда мы положили фрукты?

- В корзинку.

- А куда мы положили овощи?

- В ящик.

- Саша, с чем у тебя ящик?

- У меня ящик с капустой.

- Оля, а у тебя с чем корзина?

- У меня корзина с яблоками.

 

Игра «Что с чем?»

Цель: закрепление формы творительного падежа существительных с предлогом С).

Детям предлагается ответить на вопросы полным предложением, выделяя голосом предлог С.

- С чем ведро, если в нём ...(вода, молоко, бельё, бумага, снег...)?

- С чем кастрюля, если в ней ...(суп, борщ, картошка...)?

- С чем банка, если в ней ...(капуста, варенье, мёд, мука...)?

 

«Составь предложение»

Дети учатся составлять предложение с заданным предлогом по двум опорным картинкам:

Педагог предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки, соединенные стрелкой, и составить по ним предложение с «маленьким словом».

например:

Котенок сидит В корзине.

Бабочка села НА цветок.

Ласточка вылетела ИЗ гнезда.

 

Составление предложений по сюжетной картине поможет детям научится правильно использовать в речи предлоги, согласовывая их с остальными словами в предложении.

 

После изолированной работы над отдельными предлогами проводится дифференциация нескольких предлогов.

 

На этой ступени необходимо создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились не только в слухоречевой, но и в зрительной памяти детей.

 

Игра «Угадай, что изменилось?»

Учим детей различать в речи предлоги «НА», «ПОД».

 

Педагог назначает ребёнка, который должен определить изменения в расположении игрушек, размещённых на столе. Важно, чтобы дети предварительно внимательно посмотрели, как размещены игрушки:

кубик был на столе, а теперь – под коробкой;

домик стоял на столе, а теперь – под столом.

 

Число, состав, положение предметов следует разнообразить.

 

Учимся употреблять предлог НА и ПОД.

«Девочка-растеряшка»

Расскажи где лежали карандаши (под столом, на стуле, под тумбочкой, на тумбочке и т.д.)

(предлоги лучше употреблять парой)

 

«Елка»

Цель: учить детей различать предлоги «НА» и «ПОД» в предложении.

Логопед предлагает детям изображение новогодней ёлки и просит ответить на вопрос:

- Кто (что) на ёлке, кто (что) под ёлкой?.

Например:

- На ёлке шишки (красный шар, звезда, серпантин ...)

- Под ёлкой заяц (ёжик, подарки, Дед Мороз...)

 

Игра «Поможем Незнайке»

Цель: учить детей различать предлоги «НА» и «В» в предложении.

Логопед обращается к детям:

- Ребята, к нам в гости пришёл Незнайка. Он составил разные предложения. Послушайте внимательно, всё ли у него правильно. А если неправильно, то найдите ошибку.

Логопед читает предложения, составленные Незнайкой:

- Цветы стоят НА вазе.

– Неправильно! Цветы стоят В вазе.

- Какие слова перепутал Незнайка?

- НА и В.

Аналогично проводится работа и с другими предложениями.

Можно играть без предметов: дети будут менять свои места в комнате.

 

«Солнечный зайчик»

Логопед показывает детям солнечного зайчика и читает стихотворение - считалку.

Скачет зайчик ПО стене

И подмигивает мне.

Перепрыгнул НА картинку,

Задержался НА ботинке,

Поплясал НА потолке,

Притаился В уголке.

Вот он спрятался В кроватке,

С нами он играет В прятки.

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы идем его искать.

 

Логопед говорит детям: Ищите зайчика, а найдете - расскажите, где он спрятался.

Образец ответа: Зайчик на потолке. Зайчик в кроватке.

 

«Помоги Незнайке»

Цель: учить детей вставлять в предложение пропущенный предлог. Взрослый просит ребенка вспомнить, какие «маленькие слова» он уже знает (НА и ПОД) и когда каждое из них появляется в предложении; затем предлагает внимательно послушать предложения, которые написал Незнайка, и если надо, добавить нужное «маленькое слово»:

Пчела села … цветок.

Папа лежит …диване.

…грядке поспели помидоры.

Мама убирает комнату.

…подоконнике стоят красивые цветы.

Дети играли… поляне.

…окном растет куст сирени.

Ласточки свили гнездо…крышей.

Мама хранила стиральный порошок… мойкой.

Пластмассовый таз стоял…ванной.

Алеша увидел …креслом большого паука.

Катя держит букет. и т.п.

 

Аналогично отрабатываются другие предлоги.

 

Учимся употреблять предлог В и НА

 

«Комната Маши»

Скоро придет мама, а у Маши такой беспорядок! Расскажи, где находятся вещи.

- Платье висит на шкафу, грибы лежат на полу и т.д.

Помоги Маше навести порядок и расскажи, как ты это сделаешь.

- Платье я повешу в шкаф, грибы положу в корзину и т.д.

(Ответ может быть дан в краткой форме: Куда ты повесишь платье? В шкаф).

Такие игровые упражнения формируют у детей умение слушать собеседника, высказываться, вести дискуссию грамматически правильно.

 

Игра «Скажи наоборот»

(закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения : В - ИЗ, НА - С, К - ОТ).

Логопед называет предложение и просит детей сказать наоборот.

• Мальчик положил мяч В ящик. Мальчик вынул мяч ИЗ ящика.

- Девочка налила воду В графин. - ... .

- Мама положила яблоки НА стол. - ... .

- Брат поставил лампу НА тумбочку. - ... .

- Машина подъехала К дому. - ... .

 

Положительно влияют на закрепление знаний дифференциации предлогов сказки.

 

«Теремок»

Учимся употреблять предлог НАД, ПОД и МЕЖДУ

Подумай и отгадай, про какого зверя я говорю:

- Этот зверь живет над мышкой. Это…

- Этот зверь живет под зайцем. Это…

- Этот зверь живет между зайцем и лягушкой. Это..

 

Загадай сам загадки, используя слова НАД, ПОД, МЕЖДУ.

 

«Репка»

Учимся употреблять предлог ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ

- За кем стоит внучка?....

- Перед кем стоит бабушка?...

- Между кем стоит жучка и мышка?...

 

«Айболит»

Айболиту надо срочно добраться до Африки, чтобы вылечить больных зверей. Как Айболит добрался до Африки:

- Сначала ехал…по дороге, пробирался…по лесу, шел…по горам, плыл..по реке

И.д.

 

«Подбери предлог»

Необходимо составить предложение с опорой на 2 предметные картинки или сюжетную картинку и подобрать нужный предлог.

 

Игра «Что лишнее».

Цель: дифференциация предлогов.

Логопед предъявляет детям карточку с четырьмя картинками, отражающими пространственное расположение предметов (напр., игрушки НА полке, мальчик ПОД одеялом, колобок НА носу у лисы, кот НА стуле).

Дети должны посмотреть, и ответить на вопрос: «какая картинка лишняя? И почему»

 

«Прятки»

Учимся различать предлоги ИЗ и ИЗ-ЗА.

Найди всех щенков и расскажи, откуда они выглядывают.

Кто выглядывает ИЗ клетки, а кто ИЗ-ЗА клетки?...

 

«Котята»

Учимся употреблять предлог ИЗ-ПОД

Помоги найти всех котят и расскажи, откуда они вылезут.

- Белый котенок вылезает ИЗ – ПОД стола, черный котенок вылезает ИЗ - ПОД стула и т.д.

 

«Добавь словечко»

Закрепляем употребление всех предлогов

- Солнце встает… из-за гор. Облака плывут…по небу. Лиса бежит …за мышкой….

 

«Найди маленькое слово»

 

Цель: учить детей выделять в предложении предлоги (например: В, НА, ПОД)

Логопед раздает детям карточки, на которых изображены символы предлогов.

1. вариант: Педагог называет предлоги, а дети находят их на схемах.

 

2 вариант: Логопед объясняет детям, что сейчас будет говорить предложения с «маленькими словами» В, НА, ПОД. Затем просит посмотреть на схемы предлогов и вспомнить, какое «маленькое слово» обозначается каждой схемой.

После уточнения пространственных отношений, выраженных каждым предлогом, взрослый просит детей смотреть на схемы, внимательно слушать предложения и искать в них «маленькие слова».

 

- Пассажиры сели В автобус. НА сосне много шишек. Малыши играют В песочнице. Щенок залез ПОД диван.

 

Когда все предлоги будут правильно названы, логопед предлагает детям повторить те предложения, которые он запомнил (с каждым «маленьким словом»).

- Малыши играют В песочнице. ... .

 

Игра «Расположи правильно»

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.

Логопед показывает схемы предлогов. Дети располагают предметы (мяч и ящик, карандаш и книга, пенал и ручка и др.) по отношению друг к другу в соответствии со схемой предлога. Затем дети составляют с этими парами слов предложения.

 

Игра «Ищи»

На наборном полотне выкладывается несколько схем предложений, а дети находят данную ситуацию в группе и оречевляют ее:

 

«У кого?»

Логопед раздает детям картинки. Педагог просит поднять те картинки, где спрятались маленькие слова, которые называет.

ПОД: Гусеница ПОД грибом.

ЗА: Гусеница ЗА грибом.

ОКОЛО: Гусеница ОКОЛО гриба.

 

НА: Птичка сидит на елке. Шишки растут на елке. Птичка сидит на руке снеговика.

В: Снеговик держит шарик в руке. Яблоко лежит в корзине.

НАД: Стрекоза летит над елкой. Бабочка летит над цыпленком. Солнышко светит над зонтиком

ПЕРЕД: Кошка сидит пред домом. Птица летит перед елкой. Цветок лежит перед вазой.

 

«Лото»

Закрепление понимания и употребления в речи предлогов.

Детям раздаются по одной карточке, на которой изображено шесть предметов. У водящего карточки со схемами предлогов. Ребенку необходимо определить есть ли у него предмет с данным предлогом, изображенным схемой, которую предъявляет водящий.

Водящий: У кого маленькое слово «В»

 

«Домино»

Закрепление понимания и употребления в речи предлогов.

Детям раздаются карточки поровну. Карточки разделены на две части: слева изображена схема какого-либо предлога, справа - картинка, отражающая пространственное расположение предмета.

Первый играющий кладет на стол одну из своих карточек. Второй играющий должен приложить к ней, справа или слева, свою карточку в зависимости от предлога или изображенной картинки - карточки первого игрока.

Если у играющего такой карточки нет, он пропускает ход. Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки.

 

Составление рассказа по графической схеме.

На наборном полотне выставляется ряд различных схем предлогов. Логопед предлагает детям по данному ряду составить рассказ на тему, например: «Как Вова гулял», «Прогулка на велосипеде», «Куда ездила машина».

 

«Машина едет по дороге»

Детям предлагается макет дороги (из строительного материала), по которой «поедет» машина. С одной стороны дороги - гараж, с другой - дом. Вдоль дороги располагаются модель моста, горки, леса, ворот и т.д.

Игра может проводится в нескольких вариантах.

1 вариант:

Логопед помещает машину на макете в определенное место. Дети определяют, где «едет» машина

- машина выехала из гаража,

- машина едет по дороге,

- машина переехала через мост,

- машина въезжает на гору,

- машина съезжает с горы,

- машина въезжает во двор,

- машина подъезжает к дому и т.д.

 

2 вариант: Педагог предлагает детям вместе составить рассказ о путешествии маленькой машинки.

Жила – была маленькая машинка. Решила она поехать в гости к своему другу грузовичку.

 

«Машина была В гараже. Машина выехала ИЗ гаража, поехала ПО дороге, подъехала К мосту, переехала ЧЕРЕЗ мост и т.д.

 

В процессе игры дети находят соответствующие схемы предлогов и размещают их на наборном полотне. В дальнейшем они воспроизводят рассказ о движении машины только на основании схем предлогов.

 

3 вариант: Дети проговаривают рассказ, двигаясь карандашом по рисунку – дороги.

Все дети любят слушать стихи, с удовольствием запоминают и декламируют полюбившиеся строки.

В своей практике использую рифмованные игры, короткие истории в стихах. Стихи способствуют более эффективному усвоению материала, развивают память, внимание.

 

«Предлог» Знакомство с понятием «предлог».

Я – слово короткое очень

Под», «около», «за» или «на»

Стараюсь всем людям помочь я

О месте предмета узнать.

 

Предлоги НА – ПОД.

Под столом большая плошка, На столе уселась кошка. Под кроваткой спит Серёжка, На кровати здесь – сапожки! На еловой ветке мишка, Под еловой веткой шишка. На полке стоит мальчишка, Под полкой тоненькая книжка.

На тарелке сидит мышка, А под столом чья-то пышка. Здесь под стулом чья-то шапка, А на стуле стоят тапки. На кустах растет Полина, Под кустом стоит малина. На берёзе мой петух, Под березой много мух.

 

Игра «Найди»

на развитие ориентировки в пространстве, закрепление понимания и употребления предлогов и автоматизации звука.
Важно отметить, что перед ребенком стоит задача не только правильно определить местонахождение предмета, но и в момент касания произнести заданный взрослым звук, слог или слово.

 

Эта игра, не требует специального оборудования.

 

По инструкции взрослого ребенок должен прикоснуться к тому, что находится - ПОД ним, НАД ним, ПЕРЕД ним, ЗА ним,

- МЕЖДУ двумя (любыми) предметами, ЗА каким либо предметом, ОКОЛО предмета и т. д.

 

Лабиринт – На развитие ориентировки в пространстве, закрепление понимания и употребления предлогов - «Найди нужный предлог», «Кто, с чем играет», «У кого что?» и т.д.

 

В целях закрепления знаний употребления предлогов можно рекомендовать

 

 

«Ребусы».

 

- Какое маленькое слово спряталось?

(паНАма) (оСа) (Волна) (аНАнас) (Ворона) (ЗАбота) (ЗАяц) и т.д.

 

Поскольку на практике, как правило, мы имеем дело с различными нарушениями речи у детей, то в каждом конкретном случае выбор необходимых игр для работы с детьми должен быть сугубо индивидуальным. Игра имеет большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей.

 

 

Литература:

1 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.

2. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М., 1981.

3. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей – М.: Издательство «ГНОМ и Д»: 2001.

4. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №№ 1, 2, 3 для занятий с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

5. Серия «Говорим правильно». Подбери нужный предлог. ИП Бурдина С.В.

6. Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления окончаний существительных. – СПб.: КАРО, 2006. – 80

1. file0.docx.. 44,0 КБ
2. file1.pptx.zip.. 7,0 МБ

Опубликовано: 20.04.2021