Развитие нравственно-эстетических представлений дошкольников с задержкой психического развития посредством использования техники «Изонить»

Автор: Гиммельман Татьяна Леонидовна

Организация: МБДОУ «ДС № 46 «Надежда»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Фридрих Шиллер писал: «Чтобы воспитать человека чувствующим и думающим, его следует, прежде всего, воспитать эстетически».

Эстетическое воспитание – целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях с позиций эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности.

Эстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами воспитания. Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания и развития раскрывается тем, что этические и эстетические представления связаны с положительными и отрицательными переживаниями человека. Воспитательная сила искусства и заключается в том, что оно заставляет человека глубоко переживать самые разнообразные чувства: восторга и негодования, грусти и радости, тревоги и умиротворения, любви и ненависти и соответственным образом относиться к подобным явлениям в реальной жизни.

В течение двух лет я работаю на группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Характеризируя такой показатель, как эстетическое восприятие, могу отметить, что у детей ЗПР недостаточно сформирована способность к эстетическому восприятию окружающего мира. Это обусловлено недостатками внимания, восприятия, мышления и эмоционального развития.

Особенности развития сказываются и на изобразительной деятельности детей с ЗПР: несовершенство цветоразличения (узнавание промежуточных цветов) и таких компонентов восприятия, как дифференцированность, избирательность, целостность, осмысленность, точность. Эти нарушения в развитии не обеспечивают полноценную изобразительную деятельность детей. Ограниченность образов, представлений затрудняет сюжетное и предметное рисование, лепку, аппликацию. Несформированность самоконтроля не позволяет уточнять и сравнивать свое изображение с образцом и давать вербальную оценку. Нарушение в общей и мелкой моторике затрудняют использование и правильное владение инструментами изобразительной деятельности (кистью, стекой, ножницами). Нарушение пространственных ориентировок сказывается на рисовании, наклеивании предметов, человека и их расположение на листе.

В дошкольном образовательном учреждении задачи эстетического воспитания реализуются в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности и при ознакомлении с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства. Реализуя адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования детей с задержкой психического развития мы знакомим детей с различными видами театра: теневым, пальчиковым, кукольным, воспитываем любовь к театру. У детей развиваются умение разыгрывать сценки из знакомых сказок, начинают чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Занятия театрализованной деятельностью детей с ЗПР дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей данной категории.

В рамках театральной недели показываем различные сказки.

При обучении художественно-речевой деятельности детей с ЗПР, применяем такие методы, как словесные, наглядные, практические. Так, детям предлагаем беседы по сюжету знакомой сказки, рассматривание иллюстраций с разными эпизодами из нее, а затем инсценирование сюжета сказки с помощью собственных образных движений или с помощью выкладывания силуэтных изображений персонажей сказки на фланелеграфе.

У нас в группе создана обстановка для развития творческих способностей. Дети могут свободно подойти к уголку для изодеятельности и выбрать материал для творчества, проявляя самостоятельность и инициативу, для изготовления поделок. Дети могут изображать отдельные предметы, простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Лепят различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Слушают музыкальные произведения, узнают знакомые песни. Умеют выполнять танцевальные движения. Двигаться под музыку с предметами.

Регулярно проводятся индивидуальные выставки воспитанников из серии «Я – талантлив!» по темам недели и по временам года.

В течение нескольких лет, работая на общеразвивающей группе, для решения задач эстетического восприятия, я применяла технику «Изонить». Зная о положительном влиянии на эстетическое развитие и воспитание дошкольников данной техники, я решила попробовать применить элементы работы с изонитью с детьми с ЗПР.

Если ребёнок, трогает какой – либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать. В творческой продуктивной деятельности гораздо проще повествовать. Творя и создавая своими руками собственное произведение, ребёнок упорядочивает и отражает свои знания о мире. Предварительно создав что-то, ребёнку легче рассказать о нём, вот почему специалисты уточняют: заниматься продуктивной творческой деятельностью детям так же необходимо, как и разговаривать.

Поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга. (И.П.Павлов)

Изонить – очень интересная техника, напоминающая вышивание. Она привлекает простотой исполнения и оригинальностью. Она заключается в создании художественного образа путем пересечения цветных нитей на картоне.

На первое занятие к детям группы компенсирующей направленности я пришла со своим другом гномиком.

Мы рассмотрели какой у гномика необычный колпачок из ниток. Нитки пересеклись на картоне и образовали узор. Это изображение нитками на картоне называется изонить. Такими поделками можно украшать стены, дарить их, устраивать выставки.

Гномик предложил детям выполнить такой угол и превратить его в какой-то предмет.

Чтобы начать работать, мы вспоминаем технику безопасности. Нам понадобится картон, иголка, ножницы и скотч.

1. Техника безопасности при работе с иглой:

• Храни иглу всегда в игольнице
• Не оставляй иглу на рабочем месте
• Передавай иглу в игольнице с ниткой
• Не бери иглу в рот, не играй с ней
• Не отвлекайся во время работы с иглой

2. Техника безопасности при работе с ножницами

• Не оставляй ножницы раскрытыми
• Передавай ножницы кольцами вперед
• Не играй с ножницами, не подноси к лицу
• Используй ножницы только по назначению

Работу я провожу индивидуально по принципу шнуровки. На первом этапе детям было сложно держать тонкую иголку и попасть в дырочку на картоне. Но впоследствии дети стали уверенно держать иголку и вдевать в отверстие.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

Опубликовано: 10.05.2021