Способы повышения мотивации дошкольников на логопедических занятиях

Автор: Ветрова Юлия Сергеевна

Организация: МДОУ «Детский сад № 3 с. Никольское»

Населенный пункт: Белгородская область, Белгородский р–н, с. Никольское

В конце учебного года у детей, посещающих логопедические занятия, наблюдается снижение мотивации. Это происходит в силу нескольких причин:

1. повышенная утомляемость детей, зачисленных на логопедические занятия;

2. логопедические занятия достаточно трудны для детей-логопатов с учетом их особенностей (недостаточный уровень развития фонематического слуха, измененный мышечный тонус всего тела и органов артикуляции);

Как же можно снизить влияние выше указанных причин на эффективность проводимых занятий?

-Важно форму проведения занятия максимально приблизить к ведущему типу деятельности ребенка дошкольного возраста-к игре, причем преимущество отдается подвижным играм. При движении мозг получает больше кислорода, который питает нервные клетки. Чем больше движений, тем выше активность речедвигательного анализатора, что создает основу для восстановления нарушенной речевой функции;

-способствовать снятию психоэмоционального напряжения, которое способствует мышечному расслаблению;

-важно максимально задействовать мыслительные операции ребенка.

Кроме того, подбираемые игры должны решать сразу несколько задач.

Хочу поделиться теми упражнениями, которые укоренились в моей педагогической деятельности.

1. Ритуал приветствия «Поздороваемся как индейцы»- дети держаться за руки. Пропевают звук а и одновременно раскачивают руки в произвольном порядке: вверх-вниз, вправо-влево, перекрестно. Руки раскачиваются достаточно сильно. Регулярное использование этого упражнения способствует нормализации мышечного тонуса области плеч и подъязычной области. Как известно, у большинства детей, имеющих речевые нарушения, имеется повышенный тонус данных областей. Вслед за расслаблением данных областей, наступает расслабление (или нормализация тонуса мышц при пониженном тонусе) мышц лица, непосредственно участвующих в артикуляции. Речь ребенка становится плавнее, менее напряженной. Так как упражнение очень нравится детям, оно способствует снятию психоэмоционального напряжения.
2. Выстраивание визуально-ритмических рядов с одновременным проговариванием автоматизируемых на данном этапе изолированных звуков, а так же слогов, слов, содержащих автоматизированный звук. Ребенка просят продолжить визуально-ритмический ряд, который выстроен в определенной последовательности. Механизм формирования ритмической способности предусматривает последовательное построение ритмических моделей различной модальности (основанных на базовых пространственно-временных построениях: повторе, чередовании, симметрии), их координацию и трансформацию за счет установления интегративных связей, включение специальных знаков и символов в процесс формирования комплексных ритмических моделей. Ритмическая способность развивается в процессе деятельности (предметно-практической, игровой, продуктивной – конструирования, рисования). В качестве моделей для выстраивания ритмических рядов могут выступать ортопедические дорожки, камешки, цветочки, балансиры, символы жестов, отпечатки ладошек и стоп. Проговариваемые звуки и слова имеют свою последовательность, которая соотносится с выстраиваемым рядом. Ребенок может одновременно чередовать определенные движения и слова опираясь на визуально-ритмический ряд.
3. Игры с мячом, разработанные О. А. Леоновой. Данные игры решают ряд проблем при коррекции речевых нарушений: отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта и побуждают его к общению; освобождают ребенка от утомительной, неестественной для его возраста неподвижности на занятиях; помогают разнообразить виды деятельности детей на коррекционных занятиях, развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве, помогают проводить работу над развитием просодических компонентов речи; регулируют силу и точность движений; движение мяча активизирует непроизвольное и произвольное внимание; развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу; развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции; развивая мышечную силу, усиливают работу важнейших органов-легких, сердца, улучшает обмен веществ. Непосредственно речевые игры здесь делятся на две группы:

• игры, направленные на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Работа над звуками закрепляется в играх с мячом, которые построены так, что длительность прокатывания мяча соотносится с длительностью пропевания гласных звуков. Игры способствуют отработке плавного выдоха;
• игры, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи.

 

Детям очень нравятся используемые упражнения!

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 775,5 КБ

Опубликовано: 19.05.2021