Мой первый опыт по растормаживанию речи у ребенка с РДА

Автор: Прокофьева Алла Олеговна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Теремок»

Населенный пункт: Смоленская область, г. Десногорск

В работе каждого педагога, занятого в сфере коррекционной педагогики, возникают ситуации, когда нужно выбрать конкретную методику для коррекции той или иной проблемы нового малыша.

Десять лет назад ко мне в кабинет учителя-логопеда зашли женшина и мальчик лет пяти. Ребенок категорически не желал держать маму за руку, не реагировал на ее просьбы, его манили все мои пособия, которые стояли за стеклянными дверьми книжных шкафов. Мне с первого взгляда стало понятно, что новое знакомство не будет кратковременным. Так началось мое общение с Ольгой Михайловной и Колей. Разговор наш был долгим и доверительным. Мама рассказала, что у сына синдром раннего детского аутизма, атипичная форма ,и самая главная просьба мамы была-«Научите сына говорить!». Я же для себя мысленно уже выстраивала лестницу, которую мы будем преодолевать вместе день за днем, и главной целью будет речь, которая поможет мальчишке войти в общество , поможет в общении со сверстниками и взрослыми, даст возможность обучаться и вырасти настоящим человеком. Начались мучительные поиски методики по растормаживанию речи у аутичных детей.

Просматривая на просторах интернета различные сайты и форумы логопедов, дефектологов и психологов, наткнулась я на работы двух педагогов, которые впоследствии стали фундаментом моей двухлетней работы – это книга Ромэны Августовой «Говори, ты это можешь» и «Методика по растормаживанию речи у аутичных детей» Людмилы Нуриевой.

По результатам логопедической диагностики стало понятно, что артикуляционный аппарат развит без патологии, двигательные функции его не нарушены, а связная речь не сформирована и присутствуют только вокализации различных звуков. Оценить понимание обращенной речи на первой диагностике было невозможно, так как межличностный контакт был еще не налажен, и ребенок не вступал со мной во взаимодействие, на просьбу не реагировал, требуемые действия не выполнял, глазного контакта не было. Началась долгая и кропотливая работа по выстраиванию личных взаимоотношений педагога и ученика, взрослого и ребенка, мне нужно было добиться доверия со стороны Коли.

Ежедневные наблюдения за мальчиком давали почву для размышлений и планирования занятий , реализации задуманных задач. После налаживания контакта мы стали работать над формированием учебных навыков, организацией занятий и рабочего места, шла работа над указательным жестом и жестами «да», «нет». Все свои действия на занятиях я обязательно оречествляла и старалась задавать ученику вопросы по его действиям, например: «Ты убрал картинки?», побуждая его утвердительно кивнуть головой, а впоследствии и проговорить утвердительный или отрицательный ответ. При работе с рамками, пазлами на конструктивный праксис, всегда использовалась инструкция : «Двигай!» до тех пор, пока деталь не принимала нужное положение. Заметив, что мальчику нравится рассматривать буквы разрезной азбуки, я стала активно называть их, поочередно приставляя изображение к своему рту так, чтобы Коля видел мою артикуляцию, видел букву, его ручку я помещала на свое горло, чтоб он почувствовал вибрацию, так пришло понимание природы звука речи, соотнесение звука, варианта артикуляции для произнесения звука, понимание, что значит «Громко в голос» или «тихо, шепотом». Работая над звуками и буквами, мы плавно перешли к работе над закрытыми слогами, потом открытыми слогами, односложными словами. Порой мне кажется, что Коля стал читать раньше чем говорить, но это, конечно же, не так, просто он стал говорить и читать одновременно. С увлечением мы рассматривали картинки в книгах, узнавали и называли героев сказок, обогащали активный словарь, работали над формированием самостоятельного высказывания, то есть полным ходом шла работа по развитию собственной связной речи мальчика. В течение первого года обучения мы с Колей прошли тренинг с использованием запахов, который подробно описан в методике Нуриевой .Целью тренинга были:

- сокращение оральных аутостимуляций;

- предотвращение бытовых проблем, связанных с поеданием ребенком приятнопахнущих, но несьедобных веществ;

- дифференциации ротового и носового выдохов.

На первом этапе тренинга мы учились отличать резкий неприятный запах от приятного запаха, издаваемого сьедобным продуктом. Запах нашатырного спирта на ватке вызывал безусловную отрицательную реакцию на уровне рефлексов, а вот запах клея ПВА нравился. Ватку, смоченную нашатырным спиртом, я помещала в баночку, далее подносила к носу Коли и просила: «Понюхай!». Когда следовала резкая отрицательная реакция на запах, обязательно следовал и комментарий «Плохо пахнет, нельзя есть», затем мы нюхали другую баночку, в которой лежал кусочек чего-то сьедобного и ароматного, например, банана, апельсина, лимона, шоколадки, и следовал комментарий: «Вкусно пахнет. Можно есть». Сьедобный кусочек Коля пробовал не всегда с удовольствием, но всегда с интересом и ожиданием чего-то нового. На втором этапе тренинга мы учились отличать запахи приятные и вкусные от приятных , но невкусных. На третьем этапе шла работа по дифференциации ротового и носового выдоха-вдоха. На этом этапе некоторые инструкции претерпевали изменения, как-то: «Вдохни через нос!» вместо «Понюхай!», «Выдохни через рот!», вместо «Ах, как вкусно!», «Закрой рот!» вместо «Ах!».

Занятия наши были похожи на путешествия по разным островам ( использовались детские столики), на одном острове мы играли с песком и крупами, на другом острове мы находили цветное желе или пластилин, размазывали его по дощечкам , пластиковым тарелочкам, потом по цветной дорожке шагали , называя цвета, прямиком попадали в пещеру ( Улитка – горка-трансформер), где были спрятаны сокровища ( игрушки, которые Коля прятал сам каждый день, когда уходил с занятий, чтобы завтра их найти опять и порадоваться). Огромное количество подручного материала было использовано для развития мелкой моторики на занятиях ( бумага, прищепки, веревочки, крышечки пластиковые цветные, картон и цветная бумага).

Как быстро летит время, и за спиной у Коли девять классов некоррекционной школы, которые он закончил с отличием, мечта стать программистом и огромное желание быть полезным людям.

1. file0.docx.. 18,5 КБ

Опубликовано: 23.05.2021