Заикание — не приговор

Автор: Новикова Елена Леонидовна

Организация: МБДОУ № 17

Населенный пункт: Челябинская область, г. Миасс

В современном логопедическом сообществе проблема заикания в разных возрастных группах рассматривается и решается комплексно с применением разнообразных технологий, приемов и методов с целью преодоления этого дефекта или снижения факторов риска проявления его в новых (стрессовых) ситуациях. Умение пользоваться свободной от заикания речью, то есть вовремя и осознанно применить выработанные в ходе логопедической коррекции навыки, а также при условии психологической поддержки и медикаментозной терапии – это тот результат, к которому стремятся логопеды, психоневрологи и специалисты науки и практики смежных областей знаний.

В логопедические группы дети попадают, как правило, с уже «застарелым» заиканием и для них разрабатываются индивидуальные маршруты (дорожные карты) развития и коррекции, разъясняется стратегия и тактика речевого поведения всех участников восстановительного процесса. Но большую роль играет пропидевтика заикания. На что обратить внимание родителям малышей, чтобы избежать проблем с заиканием и, как следствие, с последующими особенностями формирования личности ребенка. На постоянно действующем консультационном пункте нашего МБДОУ учителя- логопеды очно и через сайт детского сада оказывают помощь семьям, столкнувшимся с этой проблемой.

Родители по-разному относятся к решению возникшей проблемы: от формальной констатации факта до желания уточнить все моменты методики устранения заикания. К последним относятся, как правило, тревожные мамы и бабушки. Деликатно беседуя с ними, подводим их к осознанию причин возникновения заикания, так как все идет из семьи. Вместе обсуждаем и выявляем факторы риска. Практика показывает, что заикание чаще всего возникает в определенные сенситивные периоды развития ребенка, а именно в момент становления фразы – около трех лет, когда малышу хочется много говорить, а речевых возможностей еще недостаточно; когда имеются судорожная готовность и \или соматическая ослабленность; немаловажны и речевое окружение, и генетическая предрасположенность.

Наукой определены несколько групп детей с фактором риска по заиканию.

Во-первых, это дети с тревожными чертами характера. Обычно они очень привязаны к матери, реагируют на изменения ее настроения. Такие дети нередко дают реакцию в виде нарушения сна, аппетита, раздражительности, плаксивости в ответ на резкое изменение окружающей среды (помещение в ясли, детский сад, длительное отсутствие матери и т.п.).

Во-вторых, это группа детей с ранним речевым развитием. У таких детей первые слова появляются до 1-го года. В 1,6-1,8 года у них формируется фразовая речь. В 2-2,5 года они начинают говорить развернутыми фразами. Их речевая активность высокая. В этот период в речи у них появляются множественные итерации. Речь протекает часто в период инспираторной фазы дыхания.

В-третьих, это дети с некоторой задержкой речевого развития. Слова у таких детей появляются после 1-го года, чаще всего к 1,3-1,5 годам. Фразовая речь формируется после трех лет, фаза ее интенсивного развития падает на возраст 3,6 года. Речь таких детей зачастую невнятна, с существенным нарушением звукопроизносительной стороны речи (Приложение 1).

В-четвертых, это дети с генетическими факторами риска, т.е. дети с признаками левшества, а также имеющие родственников с заиканием или левшеством (обнаруживается генетическая обусловленность речевой патологии).

Дети, имеющие в ближайшем речевом окружении лиц, страдающих заиканием, подвержены этой речевой патологии чаще, чем другие.

В-пятых, это дети, воспитывающиеся в семьях с двуязычием. Возникновению заикания у этих групп детей способствует снижение адаптационных возможностей их центральной нервной системы.

Родители заикающихся детей отмечают плаксивость, обидчивость, ревность, агрессию, перепады настроения от смеха до слез и обратно, их тревожат такие эмоциональные качели. Такое поведение обусловлено невозможностью реализовать свои лидерские качества.

Важно подробно рассмотреть условия, которые необходимо создать для нормального соматического и нервно-психического развития ребенка. Сюда относятся: соблюдение режимных моментов, соответствующих возрасту ребенка, правильное питание, избегание соматических и психических перегрузок, создание благоприятного эмоционального климата в семье, согласованные единообразные воспитательные воздействия.

Отдельный разговор ведется о пресловутых страхах. У детей дошкольного возраста, особенно у детей с тревожными чертами характера, легко возникают страхи. Эти страхи могут возникать в результате запугивания, чтения комиксов с монстрами и зомби или просмотра фильмов устрашающего содержания, авторитарного жесткого воспитания и т.п. Нередко дети боятся остаться в темноте и просят не гасить свет перед засыпанием, боятся остаться одни в комнате, пройти по темному коридору и т.п.

Не следует “приучать” детей быть храбрыми, настаивать на том, чтобы ребенок обязательно был в темноте перед засыпанием, так как это может усилить страхи и зафиксировать их. Можно оставить приглушенный свет в комнате засыпающего ребенка, посидеть с ним рядом, пока он не уснет. При разумном поведении родителей страхи ребенка постепенно проходят. Если возникшие страхи наблюдаются длительное время, следует обратиться к психоневрологу.

Все взрослые знают о роли языковой среды в речевом развитии ребенка, но зачастую забывают, каким адекватным и развивающим должно быть общение с собственным малышом. Однозначно, речь взрослых, воспитывающих и обучающих детей в возрасте от 1-го до 6-7-ми лет, является образцом. Настойчиво доносим до родителей и близкого окружения ребенка общие правила речевого поведения:

— речь должна быть плавной, эмоционально-выразительной, умеренной по темпу;

— в отношении дикции речь должна быть четкой, ясной;

— нельзя говорить с детьми сюсюкающим языком или искажать звукопроизношение;

— не перегружать речь труднопроизносимыми для детей словами;

— не включать в речь при общении с ребенком сложные лексико-грамматические обороты, фразы по конструкции должны быть достаточно простыми;

— при общении с ребенком следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом;

— ребенка нельзя наказывать за погрешности в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять. Ни в коем случае не использовать в присутствии ребенка ненормативную лексику, не проявлять недовольства несовершенством речи ребенка, а лишь понимание и помощь в ситуациях, когда малыш ее реально ждет от близких ему людей.

Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. Дети легко запоминают их, а ритмизованная речь способствует выработке правильных речедвигательных автоматизмов.

Многие родители с раннего детства стараются буквально «напичкать» малышей знаниями, с гордостью показывают своих «продвинутых» детей друзьям, хвалятся ими, их достижениями, ставят их в конкурентные ситуации со сверстниками. Случаи раннего речевого развития не следует оценивать, как положительное явление. Такого ребенка опасно “перегружать” речевым общением: вводить новые слова, речевые обороты в обиходную речь, поощрять речевую активность, демонстрировать “речевые успехи” ребенка окружающим и пр. Напротив, необходимо максимально снизить интенсивность поступающей информации. Выбор книг должен быть ограничен и строго соответствовать возрасту. Таким детям противопоказаны массовые зрелищные мероприятия, которые могут привести к психической перегрузке. Для таких детей полезны игры с ритмическими движениями, ритмическим проговариванием отдельных слов и коротких фраз. Очень важно обратить внимание на процесс становления у них речевого дыхания.

Таким образом, для детей с ранним речевым развитием важны такие факторы как, охранительный речевой режим, темпоритмическая организация речи и формирование речевого дыхания.

В тех случаях, когда итерации и речь на вдохе наблюдаются более полугода без тенденции к “сглаживанию” и далее к исчезновению этих феноменов, необходимо начинать коррекционную педагогическую работу в целях предупреждения заикания.

Другая крайность, когда родители не обращают внимание на задержку речевого развития. «Ничего страшного, я тоже поздно заговорил, в садик пойдет научится, и т. д.» - такого рода рассуждения тоже нередки. Дети с некоторой задержкой речевого развития нередко при тщательном обследовании их психоневрологом обнаруживают те или иные симптомы церебрастенического синдрома (повышение внутричерепного давления, двигательная расторможенность, снижение внимания и т.д.).

Такие дети нуждаются в стимуляции речевого развития, однако эта стимуляция должна быть очень осторожной и умеренной. В первую очередь, таким детям надо формировать звукопроизносительную сторону речи и речевое дыхание (базовые уровни речедвигательного акта).

В период интенсивного накопления словаря и развития фразовой речи у этих детей необходимо быть предельно внимательным к появлению итераций. Если на протяжении 3-4-х месяцев количество итераций не снижается, необходимо переходить к коррекционным воздействиям, направленным на выработку плавности речи.

«Мой ребенок, как большинство гениев, тоже леворукий» - такие заявления мы слышим от родителей все чаще. Да, сейчас детей не переучивают работать правой рукой, но процент левшества в человеческом сообществе мизерно мал. Чаще это амбидекстеры, одинаково владеющие обеими руками и тестирование у детского психолога покажет, что конкретному ребенку необходимо для гармоничного развития. Дань моде может привести к сшибке нервных процессов и также повлечь заикание. У детей с семейным левшеством полезно своевременно выявлять симптомы нарушения формирования нормальных межполушарных отношений. В дошкольном возрасте у части детей не сразу устанавливается доминантность одной из рук. Дети могут одинаково свободно использовать то правую, то левую руку в своих действиях. В этих случаях рекомендуется организовать деятельность ребенка так, чтобы максимально активизировать правую руку. Необходимо последовательно, но, в то же время не насильственно, вкладывать ложку перед едой (карандаш перед рисованием и пр.) в правую руку. Во время прогулок стараться держать ребенка за его правую руку и т.д. Если же ребенок, несмотря на эти мероприятия, настойчиво продолжает пользоваться левой рукой, не следует этого запрещать ребенку.

Известно, что дети-левши эмоционально неустойчивы, тревожны, имеют низкий уровень адаптационных возможностей центральной нервной системы. Для таких детей особенно важна эмоциональная стабильность в семейных отношениях и вредна резкая смена окружающей обстановки (например, помещение в детский сад без периода адаптации).

Наличие заикающихся в семье может иметь патогенное значение для развивающейся речи ребенка. В первую очередь, должно быть рекомендовано значительное ограничение речевого общения, заикающегося с маленьким ребенком, особенно в период формирования у того фразовой речи. Их общение может протекать только при использовании таких видов речи, в которых у взрослого заикающегося не проявляется заикания (например, чтение стихов, односложная вопросно-ответная речь и пр.).

Заикающимся родителям рекомендуется пройти курс лечебно-коррекционного воздействия для устранения заикания.

Еще один важный момент в обращениях родителей за консультацией к логопеду – это дети, не являющиеся носителями русского языка. Для детей, речь которых формируется в условиях семьи с двуязычием, т.е. где говорят на двух или более языках, должны быть созданы особые условия. Нервная система детей в период развития речи испытывает значительное напряжение. Оно возрастает в тех случаях, когда формируются одновременно две языковые системы. Нередко в этой ситуации появляются те или иные симптомы речевой патологии или возникают отклонения от нормы. В одних случаях это задержка развития каждой из языковых систем, которыми ребенок овладевает одновременно, несоответствующий возрасту малый словарный запас, задержка формирования грамматических структур, использование разных языков при построении одной фразы и т.д. В других случаях может развиться и заикание.

Для того чтобы избежать развития патологии речи, необходимо создать условия для формирования лексико-грамматической базы сначала одной языковой системы. Это происходит в норме, как правило, к 4-м годам. После этого овладение другой языковой системой не приводит к отклонениям в речевом развитии или речевой патологии, и ребенок свободно овладевает вторым языком.

Так называемый «испуг» по словам родителей, может быть стартом для проявления нарушения, но только при наличии выше указанных условий. Люди часто пугаются, но не все при этом становятся логоневротиками. Чтение вместе с детьми книг, очерков о волевых, сильных людях укрепляет волевые качества, целеустремленность и настойчивость детей в достижении успеха.

Методик и подходов устранения заикания, их научных обоснований много. В нашем ДОО учителя-логопеды имеют собственные методические находки и наработки, которыми делятся с коллегами и предлагают нетрадиционные, но успешные приемы и методы работы с заикающимися детьми. Так, в ДОО создана уникальная сенсорная комната с релаксационной и активационной функциями (Приложение 2); применяется авторская методика работы с Метрономом для формирования правильного дыхательного паттерна и ритмизации речи (Приложение 3); привлечены специалисты для занятий детской йогой.

Безусловно, каждый случай проявления заикания индивидуален и решать проблему необходимо комплексно с привлечением разных специалистов. Своевременное обращение со «свежим» заиканием к неврологу за лечением и к логопеду за консультацией (режим молчания или ограничения речи, шепотная и сопряженная речь при необходимости, спокойные игры, четкий режим дня и организации деятельности ребенка, пение, плавание, прогулки, витаминизированное питание) помогут устранить так называемые функциональные запинки. При более сложной структуре дефекта необходимо курсовое лечение и система логопедических занятий с привлечением смежных специалистов (врачей – для непосредственного лечения и наблюдения за динамикой; воспитателей – для налаживания адекватной коммуникации в детском коллективе; музыкального руководителя, преподающего логоритмику – для развития темпоритма при пении и танцевании; специалиста по ЛФК – для снятия напряжения и обучения релаксаци; психолога – для понимания своего психоэмоционального состояния и овладения аутотренингом).

При всей уникальности ситуации, связанной с заиканием, нужно следовать общим рекомендациям логопеда:

1. Правильная поза тела улучшает жизненные процессы и влияет на организацию речи. При разговоре необходимо придать телу спокойную и удобную позу: ноги стоят крепко, грудь и плечи развернуты, голова поднята.

2. При разговоре следует смотреть на собеседника, держаться уверенно и спокойно.

3. Говорить медленно, плавно, слитно, предварительно обдумав фразу, которую нужно сказать.

4. Говорить выразительно: для этой цели делать слоговые и логические ударения, придавать фразам интонацию, соответствующую смыслу высказывания.

5. Начало слов и фраз произносить тихо, плавно, с мягкой голосоподачей, без напряжения, гласные произносить протяжно, согласные — легко, без “нажима”.

6. Длинную фразу делить на смысловые отрезки. Каждый такой отрезок произносить как короткую фразу. Между отрезками фразы соблюдать паузы.

7. При неудачах — остановиться, а затем продолжать говорить более медленно, пока не появится полная уверенность в речи.

Необходимо уяснить, что для успеха требуется время, знание средств и способов устранения заикания. Работать над речью следует спокойно и настойчиво, не падать духом при неудачах и помнить, что трудности преодолеваются постепенно.

1. file0.docx.. 27,1 КБ
2. file1.pdf.. 3,3 МБ

Опубликовано: 28.05.2021