Словотворчество у дошкольников: радоваться или бороться?

Автор: Тульчинская Светлана Николаевна

Организация: МБДОУ № 17

Населенный пункт: Челябинская область, г. Миасс

А.Н. Леонтьев утверждает: «Постепенное усвоение ребенком взрослого языка есть, в сущности, не присвоение этого языка, но его самостоятельное конструирование».

Активное словопроизводство свидетельствует о творческой личности ребенка, о его развитом воображении, о его способности к развитию речи, и далеко не каждому ребенку такая способность дана.

Ту же мысль высказывал в своей книге Корней Чуковский «От двух до пяти», где собрано огромное количество словосочетаний и умозаключений детей дошкольного возраста. Эта книга подчеркивает и ярко иллюстрирует словотворчество детей дошкольного возраста, тонкое чувство языка, присущее детям, особенности развития детской речи, а также выявляет и показывает влияние среды, в которой растет и развивается малыш. Удивительно, насколько быстро маленький человек, совсем недавно не умевший говорить вовсе и не знающий языка, начинает придумывать слова; сколько логики и смысла в этом процессе и результате.

Процесс словотворчества детей – это процесс создания ребенком новых слов на основе постепенного усвоения лексических, фонетических и грамматических единиц родного языка.

В языковедческой среде специалисты пользуются терминами Богоявленского Д.Н.: «Стихийные семантики» - чуткие к смыслу слова, оттенкам его значения. Их словотворчество отличается витиеватостью, разнообразием форм (у утки – утята, у оленихи – олененок, у лосихи - лосик). «Стихийные формалисты», наоборот, не обращают внимания на то, знаком ли им конкретный объект или нет (у бобра – бобрята, у рябчика - рябчата). Иными словами, от впервые услышанного наименования тут же образовывается однокоренное слово. «Стихийных консерваторов» бывает не так уж много. Они хорошо помнят все слова. Поэтому всегда правильно произносят: у лисы – лисенок, у волка – волчонок, а у лося - (затрудняется). Новое слово приводит в тупик, а разница всего в один звук.

При всем разнообразии точек зрения на психолингвистическую природу словообразования - наличие этапа, на котором осуществляется оперирование морфемами, признается практически всеми исследователями. Такое оперирование морфемами у детей проявляется, прежде всего, в продуцировании неологизмов.

В литературе отмечаются определенные группы словообразовательных неологизмов:

– своеобразное осмысление, «переиначивание» слов («мазелин», «улиционер»);

– переосмысление ребенком слов взрослого языка («звалиперезвали»);

– своеобразные сочетания, некорректные с точки зрения норм взрослого языка («нахмуренные брюки»);

– образования, самостоятельно сконструированные ребенком из существующих в языке морфологических элементов, «сколков», «усечений» слов («ползук», «расширока»);

– неологизмы, в которых правильный корневой элемент соединен с неправильным в языке аффиксом («сольница», «мамонтик»);

– неологизмы, в которых используются функциональные заместители морфем, «сколки» слов («чит- ус», «стек-оль»), морфемы, употребляемые в не свойственном им значении (стек-ин»);

– образования по типу обратной деривации (я пишу – я писатель);

– неологизмы по типу «народной этимологии» («копатьлопать», «валерьянка - болерьянка»). В новообразовании происходит замена одного из элементов слова на иное:

– «несинтаксические формы» детского словообразования, где «меняется» не столько их грамматическая форма, сколько их смысловая, значимая сторона («цыплиха», «пургинка»).

Всё, что начинает говорить ребенок, он слышит от окружающих и воспроизводит это на свой лад. Поэтому огромное значение психологи и лингвисты уделяют среде, в которой растет и развивается ребенок. Он строит каждое новое слово по образу и подобию таких слов, которые уже есть в памяти. Все приставки, суффиксы и окончания ребенок неосознанно ставит точно с соблюдением правил русского языка. В этом и проявляется (пусть неосознанно) языковое чутье – важно развивать и закреплять эту способность. Важно понять, что ошибки, которые допускает ребенок в словообразовании, это не ошибки, а скорее показатель развития детской речи, процесса научения – он учится строить слова, пытается уловить особенности родного языка.

Если ребенок не проявляет интерес к освоению фонетической и лексической систем родного языка, не создает синтетические слова (проще говоря – не пытается говорить и коммуницировать с взрослыми), это должно послужить сигналом для родителей.

В последние годы человеческое сообщество общается с помощью всевозможных гаджетов, где символьная система замещает речевую. По моему мнению – это является одной из причин увеличения количества детей с задержкой речевого развития. Редко встретишь сейчас ребенка так смело и непринужденно играющего словами, как во времена Чуковского. Логопеды чаще работают с детьми, для которых словотворчество недоступно.

Многолетний опыт работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи показал, что неологизмы у таких детей появляются в более поздние сроки речевого развития. Специалистов настораживает противоречивое отношение родителей к данному явлению от умиления до агрессивного высмеивания. Ни то, ни другое неприемлемо в этой ситуации, так как процесс словотворчества закономерен. Дети заимствуют из речи окружающих производные слова в целом и не создают их по правилам словообразования, а воспроизводят на основе общего звукового образа, часто в искаженном виде, что обусловлено недостаточностью фонематического восприятия и анализа.

Важная задача родителей – научить малыша слышать и слушать, понимать обращенную к нему речь, общаться, формировать новые слова, реагировать в соответствии с ситуацией, закладывать навыки речевого общения. Задача же логопеда состоит в том, чтобы помочь ребенку усвоить законы образования слов и предупредить нарушение.

Детское словотворчество является показателем освоения ребенком словообразовательных средств родного языка и становится как бы оборотной стороной его языкового чутья. Дети делают слово более живым и предметным, пластичным и гибким, вбирающим все богатство всевозможных оттенков его значения. Они раскрепощают творческую силу, присущую языку, но как бы свернутую. В его нормативных лингвистических и грамматических структурах. В своем словотворчестве ребенок бессознательно фиксирует резервный потенциал родного языка.

Так формируется полноценное будущее, закладываются основы характера и взаимодействия с социумом.

1. file0.docx.. 18,2 КБ

Опубликовано: 31.05.2021