Образовательная технология «Модель трех вопросов» как средство развития познавательного интереса у дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Дрыкина Лилия Вячеславовна

Организация: МБДОУ «ДС №2 комп. вида для детей с нарушением речи» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современного образовательного процесса. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Познавательный интерес позиционирует себя как активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.

Интерес к процессу познания формируется у ребенка с малых лет. Он основан на любопытстве и любознательности.

Истоки познавательного интереса заложены в окружающей действительности, но решающим в его формировании является процесс воспитания и обучения.

«Ядром познавательного интереса, – пишет Галина Ивановна Щукина в своей работе «Проблема познавательного интереса в педагогике», – являются мыслительные процессы».

А у детей с ЗПР мыслительная деятельность характеризуется следующими особенностями:

- низкая познавательная активность, слабость мыслительных процессов,

- боязнь интеллектуального напряжения, вплоть до отказа от задания,

- отсутствие познавательного интереса (ребенок не желает учиться, ставить перед собой определенную цель познавательного характера и т.д.),

- нарушение динамических сторон мыслительных процессов,

- несформированность умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения.

В начале учебного года была проведена диагностика воспитанников подготовительной к школе группы для детей с задержкой психического развития на предмет изучения степени сформированности познавательного интереса.

За основные показатели были приняты структурные компоненты познавательного интереса, обозначенные Г.И.Щукиной, а именно:

1. Интеллектуальный - выражающийся в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность.
2. Эмоциональный - проявляющийся в положительном эмоциональном отношении к объекту.
3. Волевой - рассматривающийся как степень сосредоточенности на объекте, применении усилий для достижения поставленной цели и отражающийся в устойчивости интереса.

В результате проведенной диагностики установлено, что эмоциональный компонент (59%) преобладает над интеллектуальным (14%) и волевым (27%).

Для проявления ребёнком познавательной активности нужен познавательный интерес. В связи с этим возникла необходимость углубленно поработать над проблемой развития познавательного интереса у воспитанников и определить направления работы:

• использование эффективных приемов и средств по развитию познавательного интереса;
• развитие устойчивости познавательного интереса;
• развитие мотивации для достижения результата.

На занятиях использовались следующие приемы:

• прием привлечения и сосредоточения детей (моделирование);
• прием активизации самостоятельного мышления (экспериментирование);
• прием обеспечения эмоциональности, интереса детей (учимся вместе);
• приемы, активизирующие мотивацию детей (стимулы, соревнование).
• прием игровой ситуации (элементы сюжета).

С целью активизации познавательного интереса введена в действие технология трех вопросов.

Суть этой образовательной технологии заключается в том, что педагог задает детям три вопроса:

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Как узнаем об этом?

Сам процесс деятельности состоит из четырех этапов:

1. Введение в тему, планирование.
2. Выбор ознакомительных областей.
3. Выбор способов получения знаний.
4. Актуальность полученных знаний.

Каждый этап основывается на результатах предыдущего, а итог становится основой для закрепления знаний.

С чего начинается работа?

Технологию трех вопросов можно разделить на три пункта: план, дело, анализ.

План — это сбор и обсуждение темы, где каждый имеет право на суждение, свой выбор. С помощью наводящих вопросов направляю детей на самостоятельность, самоорганизацию, выявляю известные детям факты и сведения по тематической неделе. Далее, в процессе беседы, выявляю факты, о которых детям было бы интересно узнать и что нужно сделать, чтобы узнать больше нового по данной теме (подбор картинок-символов).

Делотивности.

Педагог направляет и контролирует осуществление деятельности, то есть выступает как организатор, помощник, но не лишает детей самостоятельности. Каждый ребенок самостоятельно выбирает центр, в котором будет работать.

Анализ— это обобщение полученных знаний, поиск путей их использования, подведение итогов: что узнали полезного, интересного, нового; поиск путей использования полученных знаний.
Ответы можно зафиксировать в таблице, анализ которой позволяет планировать дальнейшие действия.

При проведении образовательной деятельности учитывались следующие принципы:

• приемы, пробуждающие внутреннюю мотивацию детей должны доминировать над приемами принуждения;
• в конце деятельности подводить итог, формируя при этом внешнюю и внутреннюю детскую мотивацию.

На контрольном этапе заметно увеличение процентного показателя по интеллектуальному – 13% и волевому – 6% компонентам познавательного интереса.

Из этого можно сделать вывод о том, что педагогические условия и приемы, используемые для развития познавательного интереса детей, были эффективными и действенными.

Дети успешнее и быстрее осваивают образовательную программу, у них появляется осознанная заинтересованность, любознательность, развивается познавательный интерес. Также можно отметить развитие произвольности, повышение устойчивости внимания, снижение негативных реакций на предложенные задания.

 

 

 

Работа в центрах активности.

 

Литература.

1. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интерес: Ученые записки Ленинградского государственного университета [Текст] / Б. Г. Ананьев. - Л., 1959. - 126 с.
2. Карпенко Е.А, Райс О.И. Интерактивные технологии в обучении [Текст]/ Е.А Карпенко, О.И.Райс -ЛитРес, -2016. – 80с.
3. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Учебник для вузов [Текст] / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. - 456 с.
4. Щукина, Г. И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. – 358 с.

Опубликовано: 02.06.2021