Формирование лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста

Автор: Сюлюкова Виктория Игоревна

Организация: МБДОУ №32 «Дюймовочка»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Керчь

Язык, на котором мы говорим

красив и богат. Его считают

одним из самых выразительных

языков в мире…

 

 

В мире нет более любознательных исследователей, чем маленькие дети. В дошкольном возрасте процесс познания и обучения протекает стремительно и успешно. Если в возрасте от 2 до 6 лет ребёнку оказывать помощь, то скорость обучения и результаты окажутся высокими.

Проблема развития речи дошкольников является одной из самых актуальных.

В последнее время учителя начальной школы предъявляют претензии к качеству развития речи выпускников детских садов, так как с каждым годом речь детей становится беднее и «грязнее».

На сегодняшний день, в соответствии с ФГОС ДО, одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников.

Один из компонентов речевого развития в ФГОС ДО - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.Наша связная речь состоит из двух частей – диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речия, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения.

Задача педагогов и родителей при подготовке ребёнка к обучению в школе состоит в воспитании у малыша таких качеств устной речи, на которые может опираться обучение в 1 классе. Таким качеством в первую очередь является

 

ГРАММАТИЧЕСКИПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ.

Это:

• овладение ребёнком грамматическими формами употребительных слов,
• умение ясно выразить мысль,
• наличие достаточного для понимания учебного материала словарного запаса,
• чистота произношения.

При этом важно умение слушать других, что имеет

исключительное значение для успеха обучения.

Уровень развития каждого ребёнка строго индивидуален, поэтому к школьному возрасту дети приходят с совершенно разным багажом знаний. Таким образом, важнейшая предпосылка готовности ребёнка к обучению в школе – это восполнение пробелов предыдущих периодов, иначе школьная нагрузка, может оказаться для него непомерной и в результате у учащегося появятся проблемы с успеваемостью.

Каждый поступающий в школу ребёнок, прежде всего, должен хорошо овладеть грамотой. Это необходимое условие для успешного обучения в целом.

Ни для кого не секрет, что во время обучения в начальных классах у ребёнка возникают трудности, особенно в овладении русским языком. Это связано с недостаточным уровнем развития речии. Многие дети с трудом строят фразу, не умеют грамматчески правильно оформить предложения, имеют дефицит словарного запаса. Как правило, такие недочёты не заметны дома, но выявляются учителем на школьных уроках.

Для того, чтобы предотвратить эти трудности, необходимо развивать речь ребёнка в дошкольном возрасте.

В практике прошлых лет при формировании грамматического строя речи использовался «лексический подход». За основу на занятии бралась лексическая тема (например «Перелётные птицы») и к ней привязывалась одна или несколько грамматических тем. В результате словарный запас у детей пополнялся, а аграмматизмы, т.е. нарушения в грамматическом оформлении речи оставлись. В дальнейшем специалисты экспериментальным путём пришли к выводу: чтобы дети дошкольного возраста усваивали морфологическую систему языка необходима детальная, системная и многократная отработка каждой грамматической категории. Теперь для оформления грамматического строя речи за основу берётся грамматическая тема. А материалом для эого служит большая лексическая база.

Создать устойчивую модель любой грамматической категории гораздо легче на значительной лексической базе, чем на материале нескольких сообщений.

Главное правило: ни одна грамматическая категория не войдёт в самостоятельную речь без многократного, сознательного использования её в различных предложениях. А словарь – это «кирпичик», для возведения устойчивого здания опрделённой грамматической закономерности.

Практика и поиски новых путей повышения результативности в работе показали, что добиться положительного результата можно, если использовать комплексно-игровой метод организации фронтальных занятий. В игре максимально реализуется потенцеальная возможность детей. Важно, чтобы основным результатом стало то, что у детей сформировались такие основные умения и знания, как:

• умение правильно построить лексико-грамматическую конструкцию предложения;
• умение согласовывать существительное с числительным, глаголом, прилагательным в роде, числе, падеже;
• умение правильно употреблять падежные окончанияя;
• умение правильно употреблять простые и сложные предлоги;
• умение употреблять в самостоятельной речи все части речи: существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, предлоги;
• расширение запаса родственных слов: антонимов и синонимов;
• умение словообразования:

1. суффиксальным способом;
2. приставочным способом;
3. от основ существительных;
4. от основ прилагательных;
5. от глагольных основ.

Постепенно, в прцессе обучения и речевой практики, дети овладевают правильной речью с её фонематическими, лексическими, и грамматическими закономерностями. Ясно, что дошкольник не может овладеть всеми тонкостями сложнейшей грамматики русского языка.

При изучении грамматических тем, разумеется, не требуется, чтобы дети знали грамматическую теорию. Нужно, чтобы они улавливали некоторые общие закономерности в потоке услышанных фраз, а так же воспринимали неточности, сознательно допущенные педагогом.

При лексико-грамматическом подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а так же основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка.

Методические рекомендации

К планированию и проведению занатий по формированию лексико – грамматических представлений у дошкольников.

1. Для дошкольников очень важно закреплять значение слов в их сочетаниях и предложениях.
2. Ни одна грамматическая категория не может войти в самостоятельную речь ребёнка без многократного и сознательного использования её в различных предложениях.
3. Использование грамматических терминов исключается, а овладение грамматическим строем языка происходит в чисто практическом плане, не путём механического повторения определённых грамматических конструкций, а в следствии их самостоятельного построения в различных вариантах предложений.
4. Все упражнения должны проходить в форме игровых заданий при обязательном составлении ребёнком предложений с указанными словами.
5. Правильный подбор наглядного материала способствует повышению эмооционального тонуса, познавательного порога, а значит, и росту эффективности образовательного процесса.
6. Для эффективного усвоения учебного материала необходимо в ходе каждого занятия делать произносительный акцент на изучаемый грамматической форме, т.е. выделять голосом предлог, окончание существительных, прилагательных мужского и женского рода и т.д.
7. Необходимо, чтобы каждое занятие способствовало заметному продвижению в коррекции грамматического строя речи, у каждого ребёнка. С этой целью необходимо создавать высокую умственную и речевую нагрузку.
8. На занятиях по формированию лексико-грамматических категорий в речи детей распрстронены ошибки – аграмматизмы. Как исправлять их, чтобы не снизить речевую активность дошкольников? Эксперементальным путём доказано: Ошибки повторять нельзя. Ребёнку надо коротко сказать: «Остановись!», «Подожди!».

Правильный вариант ответа сначала следует искать с помощью детей. И только при отсутствии такого в группе его произносит педагог.

Полезно использовать проговаривание правильного варианта хором. Все занятия проводятся в форме дидактических игр, иговых упражнений, занимательных заданий.

 

План лексико – грамматического занятия:

1. Организационный момент.
2. Объяснение нового материала.
3. Закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале.
4. Динамическая пауза, связанная с темой занятия.
5. Закрепление полученных знаний на индивидуальном наглядном материале.

Опубликовано: 19.08.2021