Организация дошкольного обучения детей с расстройством аутистического спектра (РАС) требует определения соотношения форм специального образования и интеграции в общеобразовательную среду, соответствующую их особым образовательным потребностям. Одним из условий эффективной помощи детям с РАС является оказание комплексной помощи педагогами образовательной организации: педагога-психолога, воспитателя, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, тьютора.

Тьютор - это специалист, который изучает интересы ребёнка и создаёт среду для его развития. Основной целью тьюторского сопровождения является персональное сопровождение ребёнка с РАС.

В задачи тьюторского сопровождения ребенка с РАС в дошкольной образовательной организации (ДОО) входят: охрана жизни и здоровья ребенка; формирование коммуникативных умений и установление и поддержание социальных контактов с окружающими людьми; адекватное поведение в социальной среде; формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность; формирование элементарных практических знаний об окружающем мире, способствующих социальной адаптации.

Содержанием деятельности тьютора при наличии в организации детей с РАС становится организация помощи в установлении контакта с ребенком с РАС, адаптация ребенка в коллективе, стимулирование психологической активности.

 

МОДЕЛЬ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Расстройства аутистического спектра - это комплексные нарушения психического развития, которые характеризуются социальной дезадаптацией и неспособностью к социальному взаимодействию, общению и стереотипностью поведения (многократные повторения однообразных действий. Одной из актуальных проблем во всём мире является проблема включения лиц с РАС в жизнь общества.

В сентябре 2017 года, в дошкольное учреждение поступил ребенок (Кирилл, 4 года). Мальчик был отвлечен от всего, его не интересовало, чем были заняты другие дети, не интересовали игры, в которые они играют. Сложно было привлечь его внимание к игре и другим видам деятельности. Ребенок оставался ко всему равнодушным, предпочитал уединение и самостоятельные занятия. Ходил кругами и махал руками перед собой, издавая непонятные лепетания. По заявлению родителя, для определения оптимального педагогического маршрута и обеспечения индивидуального коррекционного сопровождения воспитанника, специалистами психолого-педагогического консилиума (ППк) было проведено обследование уровня актуального развития, обучающегося. Результаты обследования: у Кирилла наблюдаются проблемы в эмоциональной - волевой сфере. А именно, отмечаются нарушения социального взаимодействия и способности к общению. Характерно явное стремление к одиночеству, не играет с детьми и игрушками, ритуальные, стереотипно повторяющиеся формы поведения, угловатость движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы. Отсутствие чувства страха. Остро реагирует на звуковые раздражители (громкая музыка, речь). Избегает контакта «глаза в глаза». Имеются трудности в усвоении социальных навыков, грубые нарушения познавательной деятельности. У ребенка полное отсутствие речи. Кроме этого воспитанник практически не способен понимать обращенную к нему речь (только элементарные команды - «садись, пойдем, возьми»). На любые занятия в группе и индивидуальные занятия со специалистами не садится, не выполняет инструкции педагогов. Кирилл не в состоянии освоить простейшие навыки самообслуживания (мытье рук, одевание, пользование столовыми приборами). Ребенку характерно полевое поведение (бесцельное перемещение по комнате). Кирилл нуждается в постоянном контроле.

В связи с тем, что в населенном пункте в ДОО нет групп компенсирующей направленности, ребенок посещает детский сад «Радуга» группу общеразвивающей направленности. По результатам комплексного обследования родителям Кирилла выдали коллегиальное заключение ППк ОО: требуется консультация специалистов ПМПК. По заключению ТПМПК ребенку рекомендованы коррекционно-развивающие занятия с психологом, логопедом, дефектологом, тьюторское сопровождение.

В ДОО разработана общая модель психолого-педагогического сопровождения воспитанника с РАС. Данная модель включает и деятельность тьютора (схема 1).

Полный текст статьи см. в приложении.

Приложения: