Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Королева Лариса Анатольевна

Организация: БМАДОУ «Детский сад № 5»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Берёзовский

Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Ни для кого не секрет, что число детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет и на это влияет социальный, экономический и экологический уровень жизни. Проблемы моторного, психического и речевого развития ребёнка часто проявляются уже в раннем и младшем дошкольном возрасте и отрицательно влияют на дальнейшее его развитие. Образование таких детей предусматривает создание для них специально коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования.

Существует дифференцированная сеть специализированных образовательных учреждений, непосредственно предназначенных для организации воспитания и обучения детей с ОВЗ. Кроме того, развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ОВЗ в обычных дошкольных образовательных учреждениях.

С введением Федерального государственного стандарта предъявляются требования к результату дошкольного образования, соответственно для качественного результата должны быть обеспечены определенные психолого-педагогические условия. На сегодняшний день одной из актуальных проблем является осуществление психологического сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Основным направлением психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ является обеспечение доступного, качественного и эффективного развития с учетом возможностей детей, а так же развития адаптивных социальных качеств, необходимых для поступления в школу.

В нашем детском саду функционируют 11 групп общеразвивающей направленности. Среди воспитанников дошкольного возраста есть дети с ограниченными возможностями здоровья по заключению ПМПК: с диагнозоми общее недоразвитие речи и задержка психологического развития.

Разрабатывая алгоритм сопровождения детей с ОВЗ, я включила следующие компоненты:

• Сбор информации и составление банка данных на детей с особыми образовательными потребностями;
• Повышение психолого-педагогической компетенции всех участников сопровождения, в том числе и родителей:
• Психологическая диагностика детей, определение основных направлений коррекционно-развивающей работы, составление коррекционно-развивающих занятий;
• Включение родителей в процесс комплексного сопровождения ребенка;
• Информирование родителей о результатах работы с детьми;
• Оценка эффективности совместной деятельности участников сопровождения.

Специалисты понимают, насколько важно получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей. Считаю обязательными условиями при обследовании:

• комплексный подход к диагностике при участии всех специалистов;
• подход с учётом процесса развития, который требует не только оценки результатов применения диагностических заданий, но и анализа истории развития ребёнка.

Ориентируясь на возрастные и индивидуально-психологические особенности обучающихся, подбираю психологический инструментарий, отвечающий заявленной проблеме. При обследовании обращаю внимание на слабо развитую речь дошкольников, снижение объёма не только активного, но и пассивного словаря. Поэтому для таких детей использую невербальные методики. Оценивая интеллектуальные возможности ребёнка, я учитываю такие показатели, как умение принимать и удерживать в памяти задание, обдумывать предстоящие действия, оценивать результат, переключаться с одного задания на другое. Таким образом, при заключительной оценке результатов обследования детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии, опираюсь на качественные критерии оценки при выполнении заданий.

Полученные, посредством диагностики информативные данные об индивидуальных особенностях психического развития детей, были положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников. На этапе анализа промежуточных результатов сопровождения ребенка я вместе с воспитателями и специалистами провожу корректировку индивидуальной программы и рекомендаций по сопровождению развития каждого ребенка.

Одним из центральных звеньев в системе коррекции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, является создание условий для оптимизации психологического развития, а именно снижение уровня психоэмоционального напряжения и развитие интеллектуальных способностей через специально организованные занятия.

Коррекционно-развивающая работа в нашем образовательном учреждении построена на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского сада и основана на содержании Адаптированной Основной Образовательной Программы ДО.

При составлении коррекционно-развивающих занятий, я опираюсь на принципы:

• Единства диагностики и коррекции, отражающие целостность процесса оказания психологической помощи.
• Деятельностный принцип коррекции (А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина).
• Личностно-ориентированный подход (Г.А.Цукерман, Ш.А.Амонашвили).
• Принцип возрастания сложности – от простого к сложному.
• Принцип комплексности методов психологического воздействия.

Цель занятий определяю в зависимости от конкретного проявления проблем. В своей работе использую развивающую технологию, здоровьесберегающую, проектную деятельность, игровую, информационо-коммуникационную технологию. Но столкнулась с определённой проблемой - использование традиционных технологий, приёмов и средств в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, не всегда приносят ожидаемый результат. В связи с этим возникла необходимость подобрать такие эфективные технологии, которые одновременно бы обеспечивали эмоционально-волевое и познавательное развитие детей. На мой взгляд, такой технологией является арт-терапия.

Арт-терапия – технология, связанная с воздействием разных видов искусств на психоэмоциональное состояние. Ребёнок не задумывается о конечном результате, он получает удовольствие от самого процесса. И участвовать в этом может каждый ребёнок, так как данная технология не предполагает наличие каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. В своей работе я использую несколько видов арт-терапии: изотерапия, песочная терапия; сказкотерапия. Особо хочу выделить песочную терапию, как наиболее эффективную во взаимодействии с детьми, поскольку игры на песке — одна из форм естественной деятельности ребенка.

Включается подсветка песочного стола и мои воспитанники попадают в сказку. На песке появляются животные, растут деревья и цветы, разыгрываются песочные истории, то есть, дети делают то, что им хочется на данный момент. Дети могут поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения, создать всевозможные причудливые узоры, рисовать симметрично двумя руками или палочкой. Незатейливые действия руками обладают большим значением для развития психики ребенка. Во-первых, игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние. Во-вторых, развивается тактильно-кинестетическая чувствительность и мелкая моторика рук. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, образного и пространственного мышления. Такие свойства песка, как мягкость, сыпучесть и шершавость, создают условия для расслабления. Мои воспитанники преодолевают робость, неуверенность, страх перед тем, что не получается. Они становятся успешными. Родители, детей с особыми образовательными потребностями, отмечают изменения способов общения ребёнка, самостоятельность и уверенность в деятельности.

Я видела заинтересовпнность и увлечённость дошкольников в игре с песком. Поэтому, познакомила своих воспитанников со способами рисования в песочнице. На сегодня мной разработан и реализован проект «Рисуем сказку», целью которого было создание песочных иллюстраций к сказке «Колобок».

Результаты коррекционно-развивающей работы подтверждают, что использование технологии арт-терапии с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений у детей с особенностями в развитие, корректирует нарушения психоэмоциональных процессов, оптимизирует развитие психических процессов, формирует психологические предпосылки к овладению полноценными навыками учебной деятельности.

Как бы ни была хороша технология арт-терапи, все мы понимаем, что только совместная деятельность всех специалистов, позволит создать специальные условия детям с ОВЗ для достижения целевых ориентиров и преодоление нарушений в развитии.

 

Литература

1. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. Санкт-Петербург Речь 2008
2. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии Москва 2004
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. Санкт-Петербург Речь 2006
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. Санкт-Петербург Речь 2005
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Технология работы с волшебными красками. Санкт-Петербург Речь 2006
6. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. Санкт-Петербург Речь 2008
7. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. Санкт-петербург Речь 2005

 

1. file0.docx.. 26,7 КБ

Опубликовано: 07.10.2021