а от рождения до пяти лет – целая бездна

Л.Н.Толстой

 

Каждый человек понимает, как важно иметь хорошее зрение, но, к сожалению, часто встречаются люди с проблемами. Особенно трудно детям, потому что с раннего возраста они лишены того, чем должны бы в полной мере обладать для правильного восприятия мира, развития гармоничной личности, интеллекта, своевременного становления всех психических процессов.

Одна из актуальных и социально значимых проблем на современном этапе развития педагогической науки и практики – обучение и воспитание детей с ОВЗ. Перед педагогами стоит задача – оказывать детям с особенностями развития коррекционную психолого–педагогическую помощь, поддержку. В связи с этим вопрос создания предметно – развивающей среды ДОУ на сегодняшний день является актуальным. В проекте ФГОС говорится, что «развивающая предметно–пространственная среда должна быть содержательной, насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной».

Коррекционная работа для детей с нарушением зрения красной нитью проходит через всю образовательную, развивающую, воспитательную работу с воспитанниками. Поэтому созданная предметно–развивающая среда имеет коррекционную направленность, которая призвана содействовать повышению уровня познавательного развития дошкольников, охране зрения.

Дети со зрительной депривацией имеют свои особенности развития. Часто на фоне первичного дефекта (нарушения зрения) у них возникают отклонения в психическом развитии: страдают внимание, память, воображение, мышление, речь. Снижение остроты зрения, нарушение зрительных функций, таких как бинокулярность, стереоскопия, периферическое и боковое зрение приводит к тому, что реакции детей замедленны, скорость, точность, полнота зрительного анализа и синтеза нарушается, из-за чего процесс развития протекает своеобразно. Слабовидящие дети затрудняются при выделении существенных признаков, описании предмета, составлении связного рассказа. Недостаточность конкретной информации об окружающем не позволяет всегда правильно понимать взаимосвязи и взаимозависимости в предметном мире, классифицировать и дифференцировать предметы по их отличительным и функциональным свойствам.

Нарушение дистантности восприятия пространства и положения предметов в нём, отсутствие возможности видеть их на расстоянии сказывается на понимании и осмыслении действительности. Так появляется зрительная обеднённость предметов, представлений или незнание этих предметов и явлений вообще. Птицы, деревья, насекомые, многое другое не попадают в достаточной степени в поле зрения детей. Пространственные представления их весьма неточны, отрывочны, носят приблизительный характер, часто наблюдается разрыв между практическими действиями и словесными описаниями, накапливается вербальное представление об окружающем мире. У детей возникают трудности при выполнении действий с предметами: обследование, выделение частей целого предмета, их формы, величины (приём геометризации), составление целого из частей, пользование орудиями труда (ножницы, карандаш, кисточки, столовые приборы и т.д.). Это обусловлено недостаточным развитием зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно - двигательной ориентировки.

Коррекционно – компенсаторная работа в нашем детском саду организована таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности, особенностей.

Она проходит во всех видах деятельности, у нас созданы все условия для ее проведения, большое внимание уделяется созданию и постоянному пополнению и обновлению коррекционно – развивающей среды.

Много пособий сделано самостоятельно своими силами, они разнообразные, вносят в образовательную деятельность с детьми новое, пробуждают интерес, активность детей. Педагогами изготовлены многофункциональные игры из фетра. Этот материал не только яркий, привлекательный для малышей, приятный на ощупь, но и экологически чистый.

Игры из фетра развивают персептивную и сенсорную сферы дошкольников. С их помощью закрепляется восприятие цвета, формы, величины предметов, пространственные расположение частей, формируются двигательные навыки, ручная умелость, фиксирующая способность глаза.

У детей с помощью аналитико- синтетических способностей появляется возможность выделять части целого предмета, геометризировать и, наоборот, создавать целостный образ изображения.

Благодаря мобильности оборудования из фетра, дети проявляют творчество, свою индивидуальность видения окружающего мира. Кроме этого, игры из фетра способствуют выработке бинокулярного зрения. В зависимости от вида косоглазия (расходящегося или сходящегося) материал располагается ближе или дальше от глаз ребенка, на подставке.

Детали игр из фетра не скользят, хорошо держатся на основе. Различные способы крепления, соединения (крючки, кнопки, молнии, пуговицы, липучки) развивают мелкую моторику, правильный захват.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

Приложения: