Эмоциональное благополучие ребенка в процессе взаимодействия всех участников педагогического процесса дошкольной образовательной организации

Автор: Плохотникова Ирина Ивановна

Организация: СП ГБОУ СОШ №2 Детский сад «Петушок» г. Нефтегорска

Населенный пункт: Самарская область, г. Нефтегорск

Автор: Хабибулина Людмила Дмитриевна

Организация: СП ГБОУ СОШ №2 Детский сад «Петушок» г. Нефтегорска

Населенный пункт: Самарская область, г. Нефтегорск

В последнее время проблема эмоционального благополучия детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства.

Проблема эмоций считается приоритетом психологической науки, но эмоциональное благополучие формируется под влиянием воспитания и обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного опыта. Поэтому становление эмоций у детей нельзя отделить от проблем педагогики. Эмоциональная жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональное самовыражение и все высшие человеческие чувства развиваются в процессе воспитательно-образовательных воздействий.

В настоящее время происходит активное реформирование системы дошкольного образования: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, на основе федеральных государственных стандартов появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются инновационные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоционального благополучия ребенка не всегда уделяется достаточно внимания, в отличие от его интеллектуального развития.

Для маленького человека нет ничего важнее эмоционального благополучия - без него не сложится гармоничная личность ребенка. Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка. В дошкольном возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

Поэтому одной из главных задач взрослых, принимающих участие в развитии и воспитании дошкольника, является обеспечение ребенку состояния эмоционального благополучия. Для решения данной задачи в нашем дошкольном учреждении, мы объединили в единое целое всех участников педагогического процесса. Воспитатели групп, специалисты: педагог – психолог, учителя – логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре - несколько лет целенаправленно работают в данном направлении. За этот период нам удалось не только вовлечь в этот процесс родителей воспитанников, но и сделать их активными участниками.

Необходимо отметить, что решающая роль в создании эмоциональной атмосферы для благополучия детей группы принадлежит воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его поведения, его речи, а также отношения с любовью к детям. Педагогическое направление предполагает создание благоприятных условий: соответствующей атмосферы, стиля жизни, общения в семье и в образовательном учреждении.

Несомненно, от воспитателя зависит очень многое, он должен:

– обладать знаниями по детской психологии;

– уметь находить общий язык с родителями воспитанников;

– не забывать о дисциплине, режиме и других организационных моментах;

– относиться с уважением и заботой к личности каждого ребёнка своей группы;

– проявлять выдержку и педагогический такт в общении с детьми;

– следить за укреплением здоровья каждого ребёнка в группе.

Взаимосвязь педагогического общения и эмоционального самочувствия дошкольника достаточно актуальна. Можно с уверенностью сказать, что проблема своевременна и сложна. Каким образом можно способствовать формированию эмоционального благополучия детей? Роль педагога, как и родителей в этом вопросе очень велика, так как невнимание или недостаточное внимание к эмоциональной жизни детей приводит к негативным последствиям: либо эмоциональное развитие ребенка оказывается пущенным на самотек, либо взрослые наносят ребенку эмоциональную травму, сами того не желая. Это и привело к необходимости повышения педагогической компетенции в нашем детском саду.

На первом этапе была организована работа с педагогами. Изучение специальной литературы, тщательная методическая проработка отдельных компонентов, влияющих на эмоциональное благополучие ребенка, создание картотеки.

Для организации и поддержания благоприятного климата в группе, нами были определены следующие условия:

1. Продумать обстановку в группе

(мебель, цветовое решение, наличие игрового материала и пр.).

2. Создать условия для организации эмоционально - развивающей среды в группе (создание положительного эмоционального настроя в группе детей; обеспечение эмоционально тёплой атмосферы в группе; побуждение у детей совместных эмоциональных переживаний; создание атмосферы эмоциональной безопасности; развитие у детей умений и навыков отражать своё эмоциональное состояние).

3. Разнообразить занимательную деятельность, игры, упражнения по психогимнастике

(на накопление эмоций, на эмоциональное общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, на преодоление негативных эмоций, на снятие эмоционального напряжения, на развитие эмпатии у детей и др.).

Также были выделены основные педагогические условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие дошкольников.

К ним относятся:

  • удовлетворение потребности ребенка в общении с педагогом (общение с воспитателем на основе личностно - ориентированной модели воспитания и в рамках определенных традиций «на равных»);
  • удовлетворение потребностей ребенка в общении или в совместной деятельности со сверстниками (создание предпосылок для гибкого и жизнерадостного поведения детей в разных жизненных ситуациях на основе игровой деятельности; формирование у ребенка положительного отношения к взаимодействию со сверстником с помощью актуализации приятных воспоминаний в рамках определенных традиций группы и театрализованной деятельности);
  • достижение успеха в какой-либо деятельности (реализация потребности ребенка в свободной самостоятельной деятельности).

Планируя свою работу, воспитатели учитывают основные педагогические условия и определяют средства их реализации, способствующие эмоционально – психологическому благополучию каждого ребенка, а значит и группы в целом.

Создавая эмоционально – развивающую среду в каждой возрастной группе, мы придерживались не только цели педагогических воздействий, но и соотносили ее с задачами эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Внешняя обстановка – т.е. эмоционально-настраивающий компонент среды.

Цветовое решение в группах спокойное для восприятия, но не однообразно. Эстетика окружающей обстановки – в спальнях, в раздевалках, в умывальных, при принятии пищи, во всех помещениях детского сада.

Пространственные изменения обстановки, удобное размещение мебели, удобный подход, организация игровых зон с учетом возраста и интересов детей, а также выделены зоны для индивидуальной игры, подгрупповой и совместной деятельности взрослого и ребенка. «Зональность развивающей среды» позволяет детям рассредоточиться и выбрать дело по интересу.

Размещение игрового материала: игровой материал, размещается на открытых стеллажах и в специальных ячейках. Игрушки яркие, красочные, привлекательные.

Отношения между участниками совместной жизнедеятельности – т.е. эмоционально-поддерживающий компонент среды.

Проведение «утра добрых и радостных встреч», позволяющих каждому ребенку ощутить себя в центре внимания. Разнообразие организованной деятельности детей, игры, упражнения по психогимнастике (на накопление эмоций, на эмоциональное общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, на преодоление негативных эмоций, на снятие эмоционального напряжения, на развитие эмпатии у детей и другие).

Режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада – т.е. эмоционально-стабилизирующий компонент среды.

Во время утреннего приема использование различных сюрпризных моментов. Позволение приносить в группу любимую игрушку. Наличие в группах «телефонов доверия», по которым можно позвонить маме, папе, и др. Часто «плаксивым» детям педагоги дают установку на интересный завтрашний день. Наличие в группах «психологических уголков». Наличие в каждой группе своих оригинальных традиций. Разумная занятость детей в течение пребывания ребенка в ДОО. Применение физкультурных минуток во время организованной образовательной деятельности. Демократичный стиль общения воспитателя – не над, а рядом, вместе, глаза в глаза.

 

Психолого-педагогическая

задача

Зоны эмоционально-развивающей среды группы ДОО

обеспечение эмоциональной релаксации

снятие эмоционального напряжения

зона двигательной активности

уголок изобразительной деятельности

центр «Песок-вода»

«Психологический уголок»

побуждение к эмоциональному отклику на игровое занятие и желанию участвовать в совместной игре

игровые двигательные модули

игровая «жилая комната»

центр развивающих игр

формирование эмоционально-положительного отношения у ребенка к окружающим людям, предметам, обстановке

элементы различных видов театра

зона «ряженья»

Эмоционально-развивающая среда группы дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

 

 

Психологическое сопровождение «эмоционального благополучия» дошкольников в ДОО является неотъемлемой частью педагогического процесса. Оно включает пять основных блоков:

  • индивидуальная психодиагностика
  • коррекционно-развивающие занятия
  • тренинговые занятия
  • психолого-педагогическое просвещение педагогов
  • психолого-педагогическое просвещение родителей

Шаг 1: индивидуальная психодиагностика

Первичное наблюдение за ребенком в группе.

Осуществляется в период адаптации ребенка, позволяет увидеть его эмоциональное состояние, проанализировать отношения со сверстниками. Наиболее важным моментом на этом этапе являются наблюдения воспитателей, ежедневно общающихся с ребенком и его родителями.

Исследование эмоциональной сферы.

На этом этапе используются проективные методики, наблюдение за реакциями детей в повседневной жизни, общение со сверстниками, анкетирование и беседы с педагогами группы. В случае выявления эмоционального неблагополучия воспитанника результаты обследования обсуждаются с родителями и педагогами, идет поиск путей решения проблемы. Для предупреждения трудностей, в процессе развития выявленных дошкольников, комплектуются подгруппы детей для коррекционно-развивающих занятий.

Шаг 2: коррекционно-развивающие занятия

Направленное коррекционное воздействие, с целью оптимизации нарушенных эмоциональных реакций и состояний детей.

Шаг 3: игровые коррекционные тренинги

Проводятся с подгруппой детей, каждое из тренинговых занятий включает в себя игровые упражнения обучающего, развивающего характера, а также упражнения для снятия психического и мышечного напряжения. Тщательно подобранное музыкальное сопровождение позволяет создать атмосферу психологического комфорта, является успокаивающим фоном. Иногда на тренингах используются приемы изобразительной деятельности, элементы костюмов, куклы бибабо, литературные произведения.

Поскольку причиной многих эмоциональных проблем ребенка – дошкольника является внутрисемейная атмосфера, некоторые тренинговые занятия готовятся для родителей с детьми. Используемые игровые приемы, упражнения, ситуативные моменты, совместное выполнение заданий позволяет лучше понять своего ребенка и пополнить «педагогический арсенал» новыми приемами.

Шаг 4: психолого-педагогическое просвещение педагогов

Проводится в разных формах совместной деятельности: информирование педагогов о результатах диагностических исследований и поиск путей дальнейшего решения, консультирование (индивидуальное и подгрупповое), тренинги (принимая участие в тренингах, педагоги пополняют свой арсенал развивающими, обучающими играми, приемами снятия психомышечного и эмоционального напряжения).

Шаг 5: психолого-педагогическое просвещение родителей

Индивидуальное консультирование, совместная работа с родителем и ребенком, тренинги.

Деятельность специалистов по реализации поставленной цели: учитель – логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, организуя деятельность с детьми, используют приемы, способствующие оптимизации эмоционально-чувственной сферы ребенка.

Сюрпризные моменты и игры на развитие эмоциональности:

1. Игры на накопление эмоций. Цель: создавать положительный эмоциональный настрой для каждого ребенка и в группе детей.

2. Игры на эмоциональное общение ребенка со сверстниками. Цель: вызывать у детей радость от общения друг с другом.

3. Игры на преодоление негативных эмоций. Цель: снять эмоциональное и мышечное напряжение, избавиться от страхов.

4. Игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию. Цель: снять эмоциональное и мышечное напряжение, расслабиться.

5. Игры на развитие эмпатии у детей. Цель: развивать у детей умения понимать чувства и состояния других людей, развивать способность сопереживать, сочувствовать.

Кроме игровой деятельности для развития эмоционального благополучия детей используют психогимнастику - специальные упражнения, этюды, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (его познавательной и эмоционально-личностной сферы). Основная цель психогимнастики овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развития у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать. Психогимнастика проводится как на материале содержания одного из видов детской деятельности: музыкальной, речевой, и т.д., так и в интеграции нескольких видов детской деятельности.

Одним из эффективных способов снятия эмоционального напряжения, который используют педагоги в работе с детьми, является игровой стретчинг. Игровой стретчинг это творческая деятельность, при которой дети живут в мире образов, зачастую не менее реальных для них, чем окружающая действительность. Реализация игровых возможностей в целях оздоровления и развития ребенка и составляет суть стретчинга. Методика игрового стретчинга направлена на активизацию защитных сил организма детей, овладение навыками совершенного управления своим телом и психоэнергетической саморегуляции, на развитие и высвобождение творческих и оздоровительных возможностей подсознания. После занятий игровым стретчингом у детей улучшается настроение, взаимопонимание.

Если взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успехам и сопереживает неудачам, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия и в случае неуспеха.

Значительная роль, эмоционального самочувствия дошкольника, принадлежит семье. Важно, чтобы и в семье, и в дошкольном учреждении требования были одинаково посильными для ребенка, согласованными между родителями и педагогами. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при обеспечении эмоционального комфорта детей. Поэтому родительская установка по отношению к ребенку должна быть адекватной, динамичной и прогностичной.

Для эмоционального благополучия ребенка в семье очень важно:

- эмоциональный микроклимат семьи, определяющийся в значительной степени характером взаимоотношений членов семьи, и в первую очередь родителей. При отрицательных взаимоотношениях огромный вред настроению ребенка, его работоспособности, взаимоотношению со сверстниками наносит разлад родителей;

- представление родителей об идеальных качествах, которые они желали бы видеть у своего ребенка в недалеком будущем. Идеальным большинство родителей считают те качества ребенка, которые прямо или косвенно связаны с интеллектуальным развитием: усидчивость, сосредоточенность, самостоятельность, прилежание, желание учиться, добросовестность. Реже можно слышать о таких идеальных качествах, как доброта, внимание к другим людям;

- интимные переживания родителей по поводу тех или иных качеств, обнаруженных в собственном ребенке. Что родителям нравиться, что радует в ребенке и, что огорчает, беспокоит в нем. Ответы свидетельствуют, что родители сознают необходимость воспитания у ребенка не какого-то одного, изолированного качества, а системы качеств, соотнесенных и связанных между собой: интеллектуальных и физических, интеллектуальных и нравственных;

- важно, чтобы родители замечали некоторую избирательность ребенка в отношении к разным видам деятельности и насколько эта избирательность выражена. Любит ли он играть и в какие игры, как долго может заниматься этим; любит ли мастерить, клеить, вырезать, строить из конструктора; сохраняет ли свои поделки и постройки или тут же выбрасывает и ломает их;

- привлекать ребенка к участию в будничных делах семьи: уборке квартиры, приготовлению еды и пр. Необходимо постоянно обращать внимание родителей на то, что, поощряя ребенка даже за незначительную помощь, подчеркивая его причастность к общим проблемам и заботам семьи, родители тем самым вызывают положительные эмоции у ребенка, укрепляют его веру в свои силы, пробуждают социально необходимые качества личности;

- понимать родителям роль их собственного участия в совместной с ребенком деятельности. Распределяя с ребенком действия, чередуя их, включая его на равных в выполнении посильных дел и заданий, родители тем самым способствуют развитию его личностных качеств: внимания к другому, умения прислушаться и понять другого, откликнуться на его просьбы, состояние.

Дети должны постоянно чувствовать, что родителей тревожат не только их успехи в приобретении различных навыков и умений. Устойчивое внимание родителей к личностным качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям со сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость и важность этой особой сферы – сферы эмоционального благополучия.

Для повышения активности и интереса наших родителей к этой проблеме провидим дни «открытых дверей», вовлекая родителей стать непосредственными участниками педагогического процесса. Это позволяет скорректировать работу с родителями. Осуществляем ее мы в трех направлениях:

♦ подача информационного материала;

♦ практическое участие родителей и детей в специально организованных ситуациях;

♦ наблюдение за самостоятельным переносом полученных знаний, умений в практику.

В плане работы предусмотрена совместная деятельность педагогов, детей и родителей: оформление выставок, выпуски стенгазет, совместные праздники, досуговые мероприятия, практикумы (обучение приемам психогимнастики, элементам стретчинга и др.), тренинги.

Подводя итоги, отметим следующее, побуждение позитивных эмоций стало одним из доминантных направлений в организации деятельности ДОУ. Результаты взаимодействия всех участников педагогического процесса показали, что в дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки в детском дошкольном образовательном учреждении и семье, а также специально организованной деятельности, возникает эмоциональное благополучие, которое благоприятно влияет как на здоровье ребенка, так и на его общее психическое развитие.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2003.

2. Алябьева Е.А..Психогимнастика в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003.

3. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Изд. Скрипторий 2002.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996.

5. Галанов А.С. Игры, которые лечат – М.: ТЦ Сфера, 2006.

6. Гоношенко Н.И. Исследование особенностей эмоционального отношения ребенка к себе и окружающим // Психолог в детском саду. 2005. № 4.

7. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.

8. Мухина В.С. Возрастная психология.

9. Петровский В.А. Построение развивающей среды. М. 1995.

10. Предметно-пространственная развивающая среда в дошкольном учреждении. Принципы построения, советы, рекомендации. /Сост. Н.В. Нищева – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

11. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,1995.

12. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.,1990.


Приложения:
  1. file0.docx.. 344,5 КБ
Опубликовано: 12.10.2021