Формирование связной речи, у детей старшего дошкольного возраста, по средствам развития мелкой моторки руки

Автор: Эгбуджи Ольга Евгеньева

Организация: ГБДОУ № 116

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, Центральный район

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног. Достигается скоординированным функционированием нервной, мышечной и костной систем, а также, обычно, зрительной системой[1]. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин «ловкость».

К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Значение мелкой моторики очень велико! Она напрямую связана с полноценным развитием речи. Почему? Наш мозг устроен так, что за определенные операции отвечают отдельные центры. Центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом и тесно взаимодействуют друг с другом. Развивая мелкую моторику руки, мы активизируем эти отделы мозга и соседние. А соседние, как раз, и отвечают за развитие речи. Таким образом, развитие речи и развитие мелкой моторики руки взаимозависимы. Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков.
Источник: https://energy-family.ru/melkaya-motorika-ee-znachenie-i-razvitie/

Мелкая моторика рук отвечает не только за речь, но и взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, координация в пространстве, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики (у него подвижные и ловкие пальчики), говорить научится без особого труда, речь будет развиваться правильно.

Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь.

Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребёнок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью.

Целенаправленное развитие связной речи имеет большое значение в общей системе работы с детьми с речевыми недоразвитиями. Отмечаемое у этих детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует особого комплексного подхода к выбору методов и приемов развития самостоятельных связных высказываний.

Основными признаками ТНР являются: резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым

 

Для развития связной речи у детей с ТНР, старшая возрастная группа, мною был выбран метод развития мелкой моторики руки по средствам шнуровки.

Игры-шнуровкиэто один из самых эффективных способов развития мелкой моторики рук у детей.

Для работы была создан (сшит) дидактический мешочек: на подобие кошелька с множеством отделений. Первое отделение - шнуровка, второе - кнопки, третье- пуговицы, четвертое – молния, под молнией в кармашке лежит картинка.

Цель: тренировка мелкой моторики руки, приобретение навыков самообслуживания (шнуровка, застегивание пуговиц и кнопок, молний)

Ход занятия: расшнуровывая шнурки, расстегивая пуговицы, кнопки и молнии и т.д. Каждое свое действие ребенок сопровождает фразой :

-Я расшнуровал шнурок, я расстегнул кнопки и т.д. и наоборот.

После того как все расстегнуто и расшнуровано , ребенок находит картинку. Педагог предлагает рассказать о ней, задает наводящие вопросы, подводит к развернутому рассказу. После игры ребенку можно предложить заменить картинку из тех, что предложит педагог.

 

Дополнительный видеоматериал см. https://cloud.mail.ru/public/LTQi/53HxgRZJC


Приложения:
  1. file0.docx.. 25,5 КБ
Опубликовано: 13.10.2021