Использование произведений художественной литературы в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками

Автор: Лисавцова Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Росинка» общ. вида г. Бирюча»

Населенный пункт: Белгородская область, Красногвардейский район, г.Бирюч

Автор: Литвинова Валентина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Росинка» общ. вида г. Бирюча»

Населенный пункт: Белгородская область, Красногвардейский район, г.Бирюч

Автор: Цильман Наталья Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Росинка» общ. вида г. Бирюча»

Населенный пункт: Белгородская область, Красногвардейский район, г.Бирюч

В последние годы в дошкольных учреждениях наблюдается тенденция к увеличению числа воспитанников с системными нарушениями развития, в том числе и речевые расстройства. Неправильное произношение приносит детям немало огорчений и трудностей. Они стесняются своей речи, чувствуют себя неуверенно, становятся застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с окружающими. Если в дошкольном возрасте не выработается у ребенка правильное звукопроизношение, то в школьном возрасте трудности значительно вырастут. Начнут страдать внимание и память. Безусловно, это отразится на интересе ребенка к учебе, его характере, помешает усвоению школьной программы, послужит причиной плохой успеваемости. Поэтому решение проблем диагностики и коррекционной работы с данной категорией детей приобретает особую значимость. В нашем детском саду открыта группа комбинированной направленности, которая осуществляет совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушение речи).

Преодолеть трудности этим детям помогает художественная литература: проза (авторские повести и рассказы, фольклорные сказки) и поэзия (фольклорные стихотворные тексты, авторские стихи и поэмы). Чтение художественной литературы – одно из важнейших педагогических условий в структуре коррекционно-образовательного процесса в нашем детском саду. Важнейшее условие качественного усвоения детьми с ОВЗ программы по разделу «Чтение художественной литературы»- интеграция чтения и образовательных областей, не только по задачам и содержанию, но и с помощью организации коррекционно-образовательного процесса. Чтение органично сплетается со всеми образовательными областями. Чтение и заучивание стихов активно используется в нашей работе для автоматизации и дифференциации звуков. Стихи несут огромный эмоциональный, нравственный и эстетический заряд. Помогают передать наши впечатления и особые ощущения. Занимательные игры со стихами, разучивание стихов ( К. Чуковский, А Усачев, С Маршак и т. д.) по ролям не только развлечение, они служат для развития памяти. В обучении детей с нарушениями речи используем доступные образцы литературных произведений. При этом важную роль играют произведения фольклора. Произведения народного творчества в работе с детьми, имеющими нарушения речи, рассматриваем как равнозначное средство в ряду других средств развития речи. Практически на все лексические темы, по которым мы работаем можно подобрать литературное произведение. Обязательно, перед тем как использовать произведение проводим предварительную работу. Воспитатели или логопед знакомят детей со сказкой, рассказом и т. д. сначала читаем, вместе рассматриваем иллюстрации, обсуждаем сюжет, характеризуем героев. Используем изображения героев произведений, которые выставляем на наборное полотно или на магнитную доску. Это трудоемкая работа, но она дает хороший результат. Чтение для ребенка дошкольника должно быть, прежде всего, интересным, увлекательным, занятием, поэтому так важно эмоционально настроить детей на совместную непосредственно-образовательную деятельность.

На примере художественных произведений наиболее эффективным для детей с ОВЗ является техника познавательно-исследовательской деятельности, настраивающая на партнерство. Узнавание овощей по запаху, определение их формы и величины на ощупь и предваряют чтение потешки «Зайчишка-трусишка». Экскурсии на улицу города и наблюдение за транспортом предваряют чтение стихотворения Э.Мошковской «К нам бегут автобусы». Предложение расположить картинки времен года по порядку предваряют чтение повести В.Бианки «Синичкин календарь». Исследование коллекции простейших строительных материалов предваряет чтение сказки «Три поросенка». Диалог «Как мы можем помочь, если поссорились друзья?» с использованием сюжетной картины или конкретной ситуации из жизни детей группы предваряет чтение стихотворения С.Маршака «Песня друзей». Реализацию детской активности по следам чтения художественного произведения мы реализовываем в различных направлениях. Это изодеятельность на основе впечатлений от чтения. Включаем элементы пересказа или чтения наизусть в театрализованную деятельность. Вводим небольшие тексты в двигательную деятельность (гимнастика, пальчиковые и подвижные игры), игры со стихами в режимные моменты. Стараемся, чтобы тематика художественных произведений для чтения и пересказа по возможности совпадала с лексической направленностью недели, что способствует полноценному формированию целостной картины мира у дошкольников, системному развитию всех сторон личности каждого ребенка, развитию детей по «спирали» (от простого к сложному), сплочению общественного и семейного образования.

Большое значение в коррекционной работе с детьми отводится пересказу художественных произведений. Для этого подбираем литературные произведения, отвечающие следующим требованиям: высокая художественная ценность; объем текста, соответствующий возрастным особенностям детей; динамичность сюжета, четкость и последовательность развертывания действия; образность изложения. Для облегчения восприятия и запоминания произведения предлагаем в адаптированном варианте. Образовательная деятельность по обучению пересказу строится по единому алгоритму. Вначале проводится большая предварительная работа. Встречи в комнате сказок, игровая деятельность, рассматривание иллюстраций, домашнее чтение, затем чтение текста, его анализ, лексико-грамматические упражнения и повторное чтение с установкой на самостоятельный пересказ. Использование произведений художественной литературы в коррекционной работе повышает заинтересованность дошкольников, способствует развитию логики изложения, правильному структурному оформлению и,как результат, улучшению качества речи.

Исправление речи детей, имеющих речевые дефекты, происходит эффективно, потому что педагоги, специалисты нашего детского сада и родители воспитанников тесно сотрудничают. Родители принимают активное участие в коррекционно-педагогическом процессе. Только при тесном сотрудничестве может быть, достигнут положительный и стабильный результат в исправлении речи детей. Мы объясняем родителям, что речь и интеллект взаимосвязаны: язык – это орудие мышления и познания, а речь – способ формирования мысли посредством языка. Совершенствуется речь – значит, повышается уровень развития мышления. Дефекты речи оказывают тормозящее действие и на развитие самой речи, и на развитие мышления ребенка, на его подготовку к овладению грамотой. Следовательно, одной из основных задач является формирование у родителей мотивации к коррекционной работе с их детьми. Работу с родителями мы рассматриваем как неотъемлемую часть коррекционной педагогики. В течении года специалисты и педагоги детского сада работают в тесном контакте. Совместно проводят аутотренинги, тесты в виде рисунков «Мои любимые книжки», «Самый лучший герой сказки». В течении всего года родителям доступны папки-раскладки «Ваш ребенок и речь», «Что читать детям на ночь», «Артикуляционная гимнастика». В детском саду популярны конкурсы «Самый лучший чтец в группе стихов про маму», «Мы знаем потешки о небесных светилах», «Отгадаем вместе загадки»,«Конкурс коротких рассказов по сюжетным картинкам». Мы предоставляем каждому ребенку возможность демонстрировать свои успехи достижения сверстникам, педагогам и родителям.

Поскольку основная цель коррекционно-развивающего процесса – формирование способов освоения общественного опыта и включение детей в систему социальных отношений, т.е. успешная социализация воспитанников, именно чтение художественной литературы становится одним из действенных инструментов воспитания их нравственной сферы, приобщения к национально-культурным базовым ценностям.

Источники.

1. Ознакомление детей с художественной литературой и развитием речи.
2. Методическое пособие. 2-е изд. дополн. / В.В. Гербовой. М.:ТЦ Сфера, 2016.- 288с.- (развиваем речь)
3. Развитие речи детей 5-7 лет. -3-е изд. допол./Под ред. О.С. Ушаковой М.:ТЦ Сфера, 2017. – 272с.- (Развиваем речь).
4. Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет: занятия по былинам, богатырские игры и потешки /авт.сост. Т.М. Пименова, В.В. Архипова. Волгоград: Учитель, 2014.
5. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет сост. Т.В. Калинина и др. Волгоград: Учитель, 2013.

1. file0.docx.. 43,8 КБ

Опубликовано: 17.10.2021