Взаимодействие сурдопедагога и учителя-логопеда в работе с детьми с нарушениями слуха

Автор: Филатова Ольга Николаевна

Организация: МБОУ СОШ № 2 п. Нарышкино

Населенный пункт: Орловская область, п. Нарышкино

Ключевые слова: инклюзивное образование дети с ОВЗ, социализация, коррекция, кохлеарная имплантация, интегрированное занятие, направления коррекционной работы.

Действующее законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными.

К сожалению, в таких ДОУ остаются проблемы в кадровом обеспечении при комплексном сопровождении детей с ОВЗ. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья должны оказывать узкие специалисты: педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, врачи-специалисты, социальные работники, сурдопедагог.

Несмотря на ряд проблем, наше учреждение организовывает обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья.

Наблюдается тенденция увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с введением в общеобразовательную школу (детский сад) системы инклюзивного образования поступает разный контингент детей. Среди которых, есть и слабослышащие дети и дети после кохлеарной имплантации.

Как известно, врожденные и приобретенные наели и задачи всех коррекционных служб. Нарушения слуха всегда ведут к нарушениям речи, а они осложняют процесс социализации, взаимодействия ребенка с окружающим миром. Только при правильной и своевременной коррекции речевого развития неслышащий или плохо слышащий ребенок сможет правильно научиться говорить, читать и писать.

Специфика коррекционной работы со слабослышащими детьми состоит из взаимодействия и преемственности в работе все специалистов только при единстве требований педагогов можно преодолеть имеющиеся нарушения у ребенка.

Хочется показать опыт взаимодействия двух специалистов: сурдопедагога и учителя-логопеда в группе совместного обучения и воспитания ребенка с нарушением слуха и нормально развивающими детьми.

В логопедии разработаны эффективные формы работы с детьми по коррекции звукопроизношения и развитию всех компонентов речи: лексики, грамматики, связной речи, фонематических процессов, а сурдопедагог владеет системой работы по развитию слухового внимания и восприятия, развитию речеслуховой памяти.

В связи с этим целью взаимодействия было разработать комплексное тематическое планирование коррекционной работы, где отразить цели и задачи всех коррекционных служб.

Были определены направления коррекционной работы взаимодействие двух специалистов:

- диагностическая работа;

- диагностическая работа;

- информационно-консультативная работа со всеми участниками образовательного процесса (педагоги, родители, педагог-психолог).

Для выработки правильной стратегии в коррекционной работе специалисты совместно проводят обследование ребенка. Методом наблюдения за его общением со сверстниками, методом анкетирования и опроса родителей, педагогов групп.

Сурдопедагог при обследовании делает акцент на состояние слухового восприятия ребенка, а учитель-логопед проводит традиционное логопедическую диагностику, исследуя такие компоненты речи как: фонетика, лексика, грамматика, синтаксис.

На основе полученных данных в результате обследования разрабатывается план коррекционной работы,пишется адаптированная образовательная программа специалиста и строится индивидуальный образовательный маршрут.

При планировании содержания коррекционной работы сурдопедагог большое внимание уделяет этапу в работе по развитию слухового воспирятия, различению и опознаванию на слух речевых и неречевых звуков, совершенствованию умения отличать слова, словосочетания, короткую фразу, предложение, текст.

Учитель-логопед в своей работе делает акцент на развитие произносительной стороны речи (вызывание, постановка и автоматизация звуков), накопление активного словаря, развитию умения использовать фразовую речь, совершенствованию грамматического строя речи.

Методы и приемы логопедической работы с детьми , имеющие нарушения слуха имеют свою специфику. Это связано с тем, что развитие речи у таких детей имеет ряд особенностей, из-за её затруднения и неполноценного восприятия на слух.

На всех этапах обучения устная речь остается ведущей, но вспомогательным средством имеет зрительное восприятие речи. Для детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха самой доступной формой речи является письменная.

Для правильного глобального восприятия слова и предложения сурдопедагогу необходимо использовать различные методы и приемы по развитию значения слова, так как у детей с нарушением слуха отмечается суженность понимания семантики слов, а многие не понимают переносного смысла выражения.

Важным аспектом тесного взаимодействия в работе учителя-логопеда и сурдопедагога является создание в группе слухо-речевой среды. Она предполагает постоянное общение ребенка со сверстниками, предъявление единых требований к речи.

Рассматривая третье направление во взаимодействии в работе этих специалистов необходимо отметить, что логопед учит формам контроля за произношением, а сурдопедагог дает консультации по работе со звукоусиливающей аппаратурой.

Также используются разнообразные формы включения родителей в образовательный процесс: индивидуальные консультации, мастер-классы и семинары («Если в семье неслышащий малыш», «Пальчиковая гимнастика для развития речи детей с особыми образовательными потребностями», «Как использовать кинезиологию в домашних играх при закреплении звуков»). Включение родителей в качестве равных партнеров в образовательный процесс предполагает также использование специальных игр и упражнений по проведению занятий с ребенком дома, информационных листов. (игры: «Услышь и покажи», «Кто внимательнее», «Солдатик и резиновая кукла») В уголках для родителей ДОУ размещаю консультации на темы: «Дети должны учиться вместе!»,«Каждый ребенок особенный, все дети равны!» с целью информирования родителей о проблемах и правах детей –инвалидов.

Такое сотрудничество со специалистами помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.

Ежедневно обсуждаются результаты проведенных занятий, организуются взаимопосещения и косплексные интегрированные занятия.

Таким образом, коррекция речи у детей с нарушениями слуха – это процесс, в котором логопедическое и дефектологическое (сурдопедагог) воздействие должно сочетаться. В результате получается неразрывная цепочка специального педагогического влияния, результатом которого является правильная речь и развитие всех познавательных процессов, а также полноценное включение ребенка в жизнь общества.

Список литературы:

1. Бородин М. В. Особенности образовательного пространства в инклюзивном детском саду [Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/stati/inclusive-kindergarten/

2. Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения» // Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». – 2010. – №4 (40). – С. 15-26

1. file0.odt.. 13,6 КБ

Опубликовано: 18.10.2021