Консультация для педагогов «Способы поддержки детской инициативы в познавательно- исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в логопедической работе»

Автор: Ворсина Татьяна Васильевна

Организация: МКДОУ Детский сад 13

Населенный пункт: Ставропольский край, Грачевский р-н, с. Тугулук

Одной из самых актуальных в современной педагогике была и остается проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности.
Что это значит «инициативный ребенок дошкольного возраста»?

Сегодня общепризнанно, что источником разнообразия в современном быстроменяющемся мире, является - ценность познания и творчества, определяющая субъективное восприятие мира с детских лет. В старшем дошкольном возрасте детская инициатива лежит в основе становления познавательно исследовательской деятельности, стремления понять, как устроены вещи, узнать новое о мире. У инициативного ребенка ярко проявляются такие отличительные черты, как любознательность, изобретательность, пытливость ума.

Можно выделить четыре сферы инициативы:
• коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
• творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
• инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование);
• познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные отношения).

Способы поддержки детской инициативы:
- Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не предоставляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- Содержать в открытом доступе различные атрибуты и развлечения.

Организуя свою образовательную работу в этом направлении, я придерживаюсь следующих принципов: Вариативности, Деятельности, Креативности.

Как известно, ребенок включен в разнообразные виды деятельности: он говорит, пишет, читает, отвечает на вопросы. Но по его поведению и по отношению к занятию видно, что эмоционально ребенок пассивен: обучение рутинным вещам, не захватывает эмоций.

Хочу поделиться с вами некоторыми направлениями исследовательской деятельности, которые использую на занятиях с детьми, имеющие речевые нарушения, а также могут применять воспитатели в работе с детьми, не имеющими речевых нарушений.

По каждому направлению расскажу коротко.
1. исследование собственного артикуляционного аппарата. Дети, сидя перед зеркалом, внимательно изучают свой речевой аппарат.
Главное – чтобы каждый увидел роль органов артикуляционного аппарата в произнесении звуков. 2. исследование звуков как таковых. Развитию звукопроизношения способствуют попытки детей воспроизвести своим голосовым аппаратом естественные звуки. В подобные игры с удовольствием играют и дети, имеющие нормально развитую речь.

3. Третье направление - исследование речевого дыхания. Единственное ограничение для этой игры - наличие хронических расстройств дыхательной системы и инфекционных заболеваний у ее участников.

4. Четвертое направление - Конструирование букв. На столах у каждого ребенка лежат палочки разной длины (я использую палочки Кюизенера), пуговицы, карандаши и иные предметы. Чем активнее ребята, тем богаче набор предметов. Предлагаю детям выложить с их помощью заданные буквы.

5. Формирование целостного восприятия окружающего, понятий.
Данные игры помогают детям:

• Закрепить название профессий, уметь определять предметы, необходимые для человека определенной профессии;
• Закрепить умение классифицировать транспорт, цветы, посуду, одежду насекомых, рыб, птиц, животных;
• Закрепить способность определять периоды роста насекомых: бабочка, муравей, пчела;
• Учить выделять членов семьи среди других людей и т.д.
  Главное преимущество занятий такого типа перед традиционными заключается в том, что у ребенка формируется самость: он сам что-то делает, сам смотрит, сам меняет условия наблюдения, сам делает логические умозаключения, сам приходит к определенным выводам, причем каждый ребенок делает это по-разному.

Родители вместе с детьми с увлечением изготавливают книжки, оформляют альбомы, организуют фотосессии, участвуют в проектной и продуктивной деятельности. Презентуя продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.) взрослые поддерживают чувство гордости ребенка за свой труд и удовлетворение его своими результатами.

Исходя из выше сказанного, можно признать, что самостоятельность, инициативность ребёнка необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.

 

Список использованной литературы:

1.Алиева,Т. Детская инициатива-основа развития познания, деятельности, коммуникации [Текст] / Т.Алиева, Г.Урадовских // Дошкольное воспитание. – 2015. –№9. – С. 113-119.

2. Веракса Н.Е От рождения до школы. Примерная общеобразо-вательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой.– М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

3. Комарова, О.А. О создании предметно-игровой среды в современном ДОУ [Текст] / О.А.Комарова// Управление ДОУ. – 2007. – №4.

4. Степашов, Н.С. Творческая инициатива в системе обучения[Текст] /Н.С. Степашов.–М.: Знание, 1990. – 41с.

1. file0.docm.zip.. 19,9 КБ

Опубликовано: 19.10.2021