ЭССЕ на тему «Логопедическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в дошкольных образовательных учреждениях»

Автор: Савченко Юлия Васильевна

Организация: МБДОУ ДС№46 «Аленушка»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Белая Калитва

«Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающий степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

С этими словами, сказанными выдающимся Советским педагогом и писателем Василием Александровичем Сухомлинским, нельзя не согласиться. Именно в детстве закладывается та самая база, которая будет определять дальнейшую жизнь человека. Детские годы одинаково важны для каждого человека, однако, для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), они принимают особое значение.

Такие дети имеют определенные потребности, связанные со спецификой развития. У многих из них встречаются трудности восприятия, повышенная эмоциональная истощаемость, проблемы с речью.

В системе социальных отношений, дошкольное образовательное учреждение является одной из опорных ступеней вступления ребенка с ОВЗ в общество.

Работа с детьми с ОВЗ требует комплексного подхода и включает в себя работу целой команды специалистов, при этом, одно из важнейших мест в системе подготовки, занимает именно логопедическое сопровождение ребенка.

Логопедическое сопровождение призвано «смягчить» педагогический процесс для дошкольников, имеющих нарушения в развитии речи, обеспечить развитие их интеллектуального, личностного потенциала для общества. Очень важно способствовать максимальному раскрытию потенциала детей путем предоставления комплекса коррекционных мероприятий, направленных на устранение нарушений. Кроме того, практика показывает, что своевременное правильное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий успешного обучения ребенка в школе.

На сегодняшний день, мы наблюдаем стойкое увеличение количества детей с ОВЗ. Так, Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка Анна Кузнецова заявила о росте числа «особенных» детей на 9,4%, по сравнению с предыдущим годом, что еще раз доказывает актуальность коррекционно-развивающей работы в дошкольном периоде.

В настоящее время, на базе дошкольных образовательных учреждений, действуют логопедические пункты, основной целью которых являются:

• проведение логопедического обследования ребенка для выявления структуры и степени выраженности речевого нарушения;
• разработка плана коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи;
• организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи;
• участие в разработке адаптированных образовательных программ, методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ;
• обучение родителей специализированным приемам преодоления имеющихся расстройств устной речи и подбор комплексов коррекционно-развивающих упражнений;
• консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи ребенку с ОВЗ, имеющему речевые нарушения.

Исходя из этого, определяются основные направления деятельности учителя – логопеда, к которым относятся:

• диагностическое;
• коррекционно - развивающее;
• организационно – методическое;
• консультативно – просветительское;
• профилактическое.

Я предлагаю рассмотреть каждое направление, используемое мною в образовательном процессе.

Диагностическое направление.

Предполагает тщательное комплексное обследование детей с ОВЗ, которое позволяет оценить уровень речевого развития ребенка, его коммуникативных и регулятивных универсальных действий, а также сформулировать содержание и методы коррекционно-логопедической работы.

В начале учебного года мною проводится обследование речи с каждым ребенком отдельно, результаты мониторинга я заношу в речевые карты детей.

Одним из необходимых условий обеспечения результативной работы по полноценному развитию личности ребенка, сохранению и укреплению его физического, психического и нравственного здоровья, является тесное сотрудничество со всеми участниками образовательного процесса.

Так, педагог-психолог проводит диагностику развития психических процессов и социально-коммуникативной сферы у детей с ОВЗ.

На основании данных обследования, совместно с педагогом-психологом мы:

• обсуждаем результаты диагностики
• планируем коррекционно-развивающие занятия, на которых используем приёмы по активизации психических процессов, и речевого высказывания детей, включение их в режимные моменты педагогического процесса в соответствии с САНПин.
• проводим интегрированные занятия с детьми, родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, на которых освещаются вопросы психологии и речевого развития.

В конце учебного года также проводится диагностика результатов логопедической работы. Целью, которой является создание условий для комплексного подхода к оценке результатов освоения программы по коррекции речевых нарушений и динамики достижений детей в речевом и психо-моторном развитии.

Коррекционно – развивающее направление.

Включает в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта.

В своей работе я использую адаптированную основную образовательную программу Н.В. Нищевой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Данная программа позволяет выстраивать систему коррекционно-развивающей работы на основе полного взаимодействия и преемственности специалистов детского сада, а также родителей дошкольников.

Включает в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта.

Коррекционные занятия я провожу в форме индивидуальных и подгрупповых занятий по рабочей программе.

Подгрупповые занятия делятся на:

• занятия по формированию лексико-грамматического строя;
• занятия по формированию связной речи.

Занятия по формированию лексико-грамматического строя речи строятся по темам. На каждую неделю учебного года есть своя тема, например – одежда, обувь, осень, животные. Всю неделю вместе с воспитателями мы расширяем представления по теме: активизируем словарь, выполняем грамматические упражнения. Нами ведется тетрадь по «взаимодействию учителя -логопеда и воспитателя», в которой отражена индивидуальная и фронтальная работа по коррекции речи детей. Совместно с воспитателями мы планируем и обсуждаем логопедические пятиминутки, подвижные игры и пальчиковую гимнастику; игры на развитие грамматического строя речи, рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

На индивидуальных занятиях я уделяю внимание постановке правильного речевого дыхания, коррекции звуков и их автоматизации, дифференциации и введении в самостоятельную речь.

В работе с детьми с ОВЗ я использую различные методы.

Наряду с традиционными (беседы, пересказы, игры на развитие мелкой моторики рук, использование мнемотаблиц), возможно применение и «нетрадиционных» подходов, таких как фитотерапия, музыкотерапия, рефлексотерапия, сказкотерапия, куклотерапия. Данные методы не заменяют традиционных, но дополняют их, делая коррекционно-образовательный процесс более эффективным.

Одним из интересных методов работы, успешно применяющихся мной в условиях дошкольного учреждения является песокотерапия. Взаимодействие с песком стабилизирует психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ, развивает тактильно-кинестетические способности, мелкую моторику. Работая с песком ребенок учится прислушиваться к себе, проговаривать свои ощущения, что способствует развитию речи, памяти, произвольного внимания.

Игры с песком также способствуют развитию фонематического слуха. Например, я предлагаю детям выбрать из песка фигурки, в названиях которых есть заданный звук; достать из песка только те картинки, где звук слышится в начале, середине, конце слова; откопать куколку и подобрать слова, которые начинаются на звук «К»; - построить горку и на нее поместить фигурки со звуком «Ш» и так далее.

Для развития связной речи, я прошу ребенка нарисовать на песке любой предмет, или рисую сама. Далее предлагаю дорисовать по ходу рассказа персонажей, Так можно «нарисовать» чудесные волшебные сказки, поучительные и просто забавные рассказы.

Очень часто на занятиях с детьми мы проводим упражнения с использованием аппликатора Кузнецова. Выполняя легкое постукивание пальчиками под музыку по аппликатору, дети проговаривают звуки, слоги, слова. Помимо развития мелкой моторики рук, упражнение способствует формированию просодической стороны речи: чувства ритма, выразительности речи, дикции, совершенствуются психические процессы: внимание, память, мышление. Также для развития координации речи с движением проводим упражнения с использованием массажного мячика-ежика. Тем самым, создаем веселую атмосферу на занятиях.

Кроме того, в образовательный процесс активно включаются и различные виды игр: сюжетно-ролевые, дидактические, игры с предметами, игры- инсценировки. Игровая деятельность положительно влияет на формирование многих психических процессов, развивает память и внимание, а также позволяет решать проблемы социализации детей с ОВЗ.

Игры с фонариком, одна из на мой взгляд, эффективных и интересных для автоматизации звука в слове, развитию внимания и зрительного гнозиса. Я предлагаю детям стать волшебниками или сыщиками и, посветив фонариком на картинку, узнать, кто спрятался за ней? На занятиях с детьми использую игры «Кто спрятался в мешке?», «Что проглотил крокодил?», «Что нарисовал художник?». Увлеченные игрой дети, с восторгом и удивлением отвечают на вопросы.

Знакомясь с современными методами и особенностями их использования в логопедической работе, не перестаю восхищаться их эффективности в образовательном процессе. Слушая вебинары М.И.Лынской (специальный психолог, автор проекта КиндерКвест и метода сенсорно-интегративной логоработы), перечитывая ее литературу, меня очень заинтересовало ее пособие «Ритмический круг». Вариантов использования данного пособия много: «Веселая артикуляция на колесе», «Украшаем пирог», «Кружки и звездочки», а также, игра «Веселые ритмы». В ней я прошу ребёнка отхлопать, оттопать, отстучать, отзвенеть количество звуков равное количеству элементов, лежащих в одной ячейке. Эта игра способствует формированию слоговой структуры слова, развитию чувства ритма, автоматизации и дифференциации звука.

Часто на занятиях использую комплекс игр на развитие сенсорной интеграции. Их целью является развитие восприятия ощущений. К таким играм можно отнести «Магазин», «Чудесный мешочек», где дети не только пытаются визуально рассмотреть и назвать предмет, но также определить его по запаху, на ощупь, по описанию. При этом создается увлекательная атмосфера, что мотивирует детей к игре.

Организационно-методическое направление.

Основывается на разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, подборе дидактических и методических материалов.

В тесном сотрудничестве с музыкальным руководителем мы ведем журнал взаимодействия, который способствует подбору методической литературы, пособий и репертуара, логоритмических упражнений в соответствии с особенностями и способностями детей.

Совместно с инструктором по физической культуре мы составляем картотеки игр и упражнений на развитие речевого дыхания, игры на развитие общей моторики, мелкой моторики пальцев рук, упражнения на развитие чувства ритма, фонематического восприятия, используемых для профилактики речевых нарушений воспитанников.

Важно отметить особенности предметно-развивающей среды для обучающихся детей с ОВЗ.

Так, для детей с нарушением речи необходим уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками; игрушки для обыгрывания стихов, потешек; карточки с изображением правильной артикуляции звуков; схемы разбора слов.

Дети снарушением слуха нуждаются в игрушках, картинках, табличках для изучения пространственных понятий. Не лишними будут схемы составления описательных рассказов, предложений; схемы последовательности действий; модели по изучению тем недели в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Организуя предметно-пространственную развивающую среду, я учитываю возрастные и психологические особенностями дошкольников с общим недоразвитием речи.

В логопедическом кабинете при организации развивающей среды, по рекомендациям всех участников образовательного процесса, я создаю и наполняю необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Необходимыми являются центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей).

Еженедельно, я заменяю оборудование во всех центрах, в соответствии с лексическими темами занятий, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.

Консультативно – просветительское направление.

Данное направление предполагает консультирование семьи по вопросам речевого развития и коммуникации детей с ОВЗ, формирование психолого-педагогической компетентности родителей, а также консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам создания речевой развивающей среды и возникающим проблемам, связанным с обучением и воспитанием ребенка.

Успешность логопедической работы с детьми с ОВЗ во многом связана с активностью их семей, готовностью к сотрудничеству. Повышение результативности обучения в образовательном учреждении возможно только при целенаправленной, спланированной комплексной работе учителя-логопеда и при заинтересованном и осознанном включении родителей в логопедическую работу.

На законодательном уровне, Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» и федеральныйо бразовательный стандарт дошкольного образования определяют взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка как одну из основных задач, стоящих перед педагогами.

Совместно со специалистам, мы стремимся к формированию у родителей правильных представлений об особенностях развития и потребностях детей с ОВЗ. Для этого, нам необходимо способствовать освоению родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений и дальнейшего полноценного развития, адаптации ребенка в обществе.

В связи с этим актуальным становится поиск и внедрение вариативных форм сотрудничества с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующие эффективности коррекционно-развивающей работы.

На диагностическом этапе мною и педагогами проводится анкетирование родителей, которое позволяет получить информацию о раннем психофизическом развитии детей, проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье, изучить адекватность позиции родителей по отношению к дефекту ребенка, их педагогическую осведомленность.

На этапе просветительской работы при сотрудничестве со специалистами мы проводим тематические родительские собрания, где я знакомлю родителей с практическими приемами артикуляционной гимнастики, дыхательной гимнастики, развития мелкой моторики и пальчиковой гимнастики, а также простыми играми и упражнениями для занятий в домашних условиях.

Одной из наиболее информативных форм взаимодействия является «открытое занятие». При проведении данного мероприятия вся теоретическая информация, которую родители приобрели, получает практические очертания и родители могут посмотреть как правильно работать дома, какие игровые приемы использовать.

Кроме того, для помощи родителям, совместно с педагогическим составом, мы оформляем стенды, папки-передвижки с рекомендациями, выставки книг и методических пособий, организовываем индивидуальные консультации по запросам.

Заключительный этап работы с родителями является аналитическим и по его результатам формируются рекомендации, подводятся итоги и анализируются достижения и результаты совместной деятельности, также планируется дальнейшая работа.

Профилактическое направление.

Последнее в моем перечне, но не последнее по значению. Отвечает за своевременное предупреждение у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, а также создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования.

Вторичные речевые нарушения могут возникнуть у ребенка с ОВЗ в том случае, если социальное окружение не компенсирует, а наоборот детерминирует отклонения в личностном развитии.

Подводя итог, следует отметить, что в современных социальных условиях адаптация и приспособление к окружающему миру детей с ОВЗ напрямую зависит от уровня его коммуникативных возможностей.

Последовательная работа во всех рассмотренных направлениях позволяет решить проблемы коррекции различных специфических речевых нарушений сопутствующих отклонений у детей с ОВЗ, раскрыть потенциальные возможности ребенка в процессе его развития и дальнейшей социализации в обществе.

Но и в заключение, хотелось бы вспомнить слова В.Ф. Одоевского «Вашими словами вы не обманете ребенка; не слова ваши будет он слушать, но ваш взор, ваш дух, который обладает вами». Поэтому, для достижения эмоционального комфорта необходимо положительно воспринимать даже незначительные успехи ребёнка, психологически поддерживать, и помнить, что любое занятие для него должно казаться просто игрой!

Список использованной литературы

1. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие (под ред. М.С. Староверовой). М.:Владос, 2011.-167с.
2. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. - 240 с.
3. Покровская С.В., Цветков А.В. Нейропсихологическая помощь детям с нарушением речи. М.: Издание книг ком, 2018. С. 8-9.
4. Тишина Л.А., Данилова А.М. Проблемы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Современные наукоемкие технологии. 2020. №3. С. 194-200.

1. file0.docx.. 43,8 КБ

Опубликовано: 22.10.2021