Активные методы работы с детьми с ОВЗ

Автор: Савельева Ольга Николаевна

Организация: МДОУ д/с № 5 комбинированного вида

Населенный пункт: Белгородская область, г. Валуйки

Сегодня мы видим серьезные перемены в системе образования: в осмыслении его целей, содержания, методов. В сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формируется новый социальный заказ на инклюзивное образование ребенка. В детских садах наряду с со всеми детьми посещают ДОУ дети, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с неврозами, дисграфией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП).

Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

В обучении детей с ОВЗ воспитателю важно понимать то, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития и главное - не являются ущербными по сравнению с другими. Важным моментом является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Каждый ребенок обладает в той или иной мере определённым потенциалом. Целью дошкольного образования является раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей, приобретение определенного набора знаний и умений. Именно такие задачи перед детскими садами ставит государство, общество и семья. Оптимальным для достижения этих целей в ДОУ является создание естественной игровой среды, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности..

У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса.

Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Работая с детьми с ОВЗ считается, что наиболее приемлемыми методами являются:

- Арт-терапия (рисование, лепка)

- Сказкотерапия

- Песочная терапия, в том числе и рисование цветным песком на световом столе

-Игротерапия

- Куклотерапия

- Сенсорная комната

Уже давно известен тот факт, что начальной ступенью познания окружающего мира является сенсорное восприятие. Оно оказывает воздействие на анализаторы чувств ребенка. Сенсорную комнату используют как дополнительный инструмент терапии. Мягкая цветовая гамма обстановки, рассеянный свет, расслабляющая музыка, мягкие стены и пол – все это создает ощущение покоя. Пребывание в такой комнате способствует:

- снятию мышечного напряжения, тревожности;

- снижению беспокойства, агрессии;

- улучшению эмоционального состояния;

- стимуляции речевой деятельности;

- гармонизации сна;

- развитию тактильных ощущений;

- развитию мелкой и общей моторики;

- развитию позитивного общения с другими детьми.

Сенсорная комната – это дополнительный инструмент для начала занятий и их завершения.

В сенсорной комнате дети играют в так называемые сенсорные игры, основная цель которых – дать ребенку новые чувственные ощущения. Целесообразность проведения с ребенком таких игр основывается на положении о том, что сенсорный компонент мира приобретает для такого ребенка особую значимость. Поэтому проведение сенсорных игр является своеобразным привлечением внимания ребенка. И если удается связать приятные ощущения, возникающие у ребенка с образом конкретного человека, ребенок проникается доверием к взрослому, который играет с ним, начинает видеть в нем союзника. И как следствие, происходит установление эмоционального контакта.

Такие сенсорные игры как «Мыльные пузыри», «Игры с водой» (таз наполненный водой с игрушечными рыбками), «Фонтан», «Игры со звуками», «Фонарик» помогли мне в установлении эмоционального контакта. Что же касается других мною используемых методик и упражнений, предлагаю рассмотреть их по порядку.

Арт-терапия – это естественный и бережный метод исцеления и развития души. Рисование является «уникальным средством эмоционального выражения» это особенно полезно для детей с трудностями вербализации, эмоциональными нарушениями.

В работе с детьми можно использовать следующие упражнения:

1.Техника «Марания». Название произошло от слова «марать»- пачкать. В конкретном случае, речь идет о спонтанном рисунке ребенка, выполненном в абстрактной, свободной манере. Способ создания рисунка прост, он отвечает названию техники и заключается в ритмичности движения руки, в случайных мазках и штрихах, в размазывании и разбрызгивании краски, в нанесении множества слоев и смешивании цветов.

2.«Монотопия».

На глянцевой бумаге, краской (гуашь) делается рисунок. На данный рисунок кладется лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается рисунок в зеркальном отражении. Он бывает менее четкий, смешиваются цвета и границы.

«Рисование пальцами». Это спонтанное рисование пальцами или ладонями. Пальцы опускаются в баночку с краской, берется небольшое количество, наносится на бумагу. Данная техника помогает раскрыть индивидуальность ребенка, наиболее точно характеризуя его. Рисование пальцами служит профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.

«Рисование ладошкой». Ребенок опускает в гуашь ладошку или окрашивает её с помощью кисточки, делает отпечаток на бумаге. Отпечаток дорабатывается кистью до получения более точного изображения.

«Выполнение рисунка с использованием сухих листьев». Сухие листочки натуральны, пахнут осенью, невесомы, шершавы на ощупь, хрупки. Простое держание такого листочка на ладошке приносит радость и вызывает у ребенка сильный эмоциональный отклик. С помощью листьев и клея можно создать коллаж. На бумаге формат А4 наносится клей – карандашом рисунок, сухие листья растираются на мелкие частички и высыпаются на клееный рисунок. Аналогичные картинки мы делали и с цветным песком.

«Набрызг». Набрать краску на кисть и легко ударить ею о картон, который держу над бумагой, кисть, ударяясь, разбрызгивается на бумагу.

Если использовать несколько цветов, результат получается очень красивым.

«Цветные капли». Ребенок мочит кисть в воде, опускает в краску, далее держит кисть над листочком бумаги, капая капли, растекаются, вызывая у ребенка эмоциональный всплеск.

Сказкотерапия. Из поколения, в поколение взрослые через сказку передавали нравственные нормы жизни, учили основным законам жизни, развивали и обогащали внутренний мир ребенка. Сказка символична по своей сути и обращается сразу к бессознательной части психики, минуя ненужный контроль и излишний анализ. Сказкотерапия была домашним заданием для родителей ребенка. Так как считаю, что максимальная помощь должна оказываться в естественном окружении ребенка, то есть в семье. Родители не только читали сказки, но и делали пальчиковый театр, а так же театр теней. Они использовали короткие сказки, стихи и четверостишья. Тем самым объединяя сказкотерапию с куклотерапией. Данный вид деятельности был направлен на регуляцию эмоционального состояния, как родителей, так и ребенка.

Игротерапия. Для детей игра является не только любимым занятием, но и ведущей деятельностью, начиная с раннего возраста и до школы, а навыки игры не забываются до конца жизни. С помощью игры происходит развитие моторной функции и когнитивных способностей у ребенка. Игротерапия является эффективным, коррекционным методом.

Игра света и тени «Солнечные зайчики» упражнение проводится в солнечной комнате с использованием зеркала.

Мыльные пузыри – «Пенный замок»

«Тормошение» или как её еще называют «возня». Проводится на полу.

«Догоню-догоню» (делаем вид, что догоняем ребенка, он пытается убежать).

«Змейка» взяв ленту в руки и делая колебательные движения, отходить от ребенка, предложите догнать змейку: «уползает, уползает змейка!».

Игры с пластилином. Катание «колобков, змеек, колбасок», составление композиций.

«Самолетики» покружите ребенка в воздухе: «Полетели-полетели!», затем опустите: «Приземлились!» Мальчик, который приходил ко мне очень любил эту игру и с удовольствием сам её предлагал.

Песочная терапия.

Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребенка. В работе метод песочной терапии используется в ходе развивающих и обучающих занятий.

В практике песочная терапия с дошкольниками организуется в двух вариантах:

- работа с неоформленным материалом (песок и вода)

- построение песочных миров (сюжетная игра)

первый вариант имеет очень мощный ресурс вербальности для ребенка, для данного случая может оказаться наиболее приемлемым.

«Песочные прятки».

«Песочный дождь».

Нandemade-игры изготавливаются с учетом потребностей и индивидуальных особенностей детей, с учетом их интересов и пристрастий. Handemade-игры и игрушки создают атмосферу непринуждённости, открытости, содействуют развитию инициативы, самостоятельности у детей. Дети, играя с ними, испытывают незабываемые положительные чувства и эмоции.⁷

«Математический планшет» производства «Оксва». Его можно использовать для решения любой узкой коррекционной задачи. Ребенок с ОВЗ, хотя и испытывает некоторое сложности, благодаря «рисованию резиночками» получает возможность «прочувствовать пальцами» форму геометрических фигур, изображаемые силуэты, развивает логику, воображение, усидчивость, внимание.

Детский театр оказывает непосредственное эмоциональное воздействие на ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, предлагает ему быть «сотворцом» (К.С. Станиславский). Для ребёнка с ОВЗ увлечённость театром имеет колоссальное значение. Повышается уровень самостоятельности, уверенности в себе, своих возможностях и способностях. Дети учатся преодолевать робость и тревожность, учатся распознавать эмоциональное состояние окружающих по мимике, жестам, интонации.

Средства информационно-коммуникативных технологий (далее – ИКТ). ИКТ – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации^..

Одной из современных нетрадиционных методик коррекционной педагогики является криотерапия. Данную методику применяю в работе с детьми, имеющими задержку речевого развития.

Методика заключается в использовании игр со льдом. За счет холода идет сокращение мышц, а тепло их расслабляет, это усиливает приток крови к месту воздействия, в итоге развивается двигательная зона. Этот метод позволяет мне как психологу проводить ряд коррекционно-развивающих занятий, не используя никакого особого оборудования, что является немаловажным в условиях дошкольного учреждения.

Игры со льдом вызывают у дошкольников радостное настроение, дают много эмоционально ярких впечатлений. У воспитанников значительно улучшаются движения кисти руки и, как следствие, стимулируется развитие речи.

Метод криотерапии способствует развитию интеллектуальной сферы, а также происходит оздоровление организма.

Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействиеКогда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями.

Данные методы работы с детьми с ОВЗ помогут решить ряд задач стоящих передо воспитателем.

- Развитие мелкой моторики, повышение тактильной чувствительности.

- Развитие воображения, творческого мышления.

-Коррекция эмоциональных и невротических нарушений.

-Развитие психических процессов.

- Развитие двух полушарий головного мозга.

- Гармоничное развитие личности.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет воспитателю чередовать различные виды работы. Таким образом, применение активных методов и приёмов повышает познавательную активность, развивает их творческие способности, активно вовлекает детей в образовательный процесс, различные игры, стимулирует самостоятельную деятельность воспитанников с ОВЗ.

 

Библиографический список:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 404 с.
2. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Н.В. Бабкина. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
3. Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет: игровые методы и приёмы: пальчиковый тренинг, сопряжённая гимнастика / авт.-сост. С.И. Токарева. – Волгоград: 2016. – 171 с.
4. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов / Е.А. Савина. – М.:. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2014. – 223 с. – (Библиотека психолога).
5. Алёшина Н.Н., Шалагинова Н.А. Опыт изготовления и использования handemade-игр в работе с детьми младшего дошкольного возраста в условиях детского сада общеразвивающей направленности // Вопросы теории и практики тьюторства в социокультурной и образовательной деятельности: Сборник статей по материалам тезисов докладов к I Всероссийскому научно-практическому семинару по педагогике инклюзивного образования. Россия, г. Санкт-Петербург, 9–10 ноября 2017 года. – СПб.: Фонд научных исследований в области гуманитарных наук «ЗНАНИЕ – СИЛА»; Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт педагогики и психологии высшего образования, 2017. – С. 86-90.
6. Воронкова В.В. Организационные форма обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общей и специальной (коррекционной) системе // Вестник Московского университета МВД России. – 2012.0;123-184.

1. file0.docx.. 26,5 КБ

Опубликовано: 23.10.2021