Составление описательных рассказов по картинам русских художников как часть развития связной речи детей подготовительного к школе возраста

Автор: Потапова Екатерина Александровна

Организация: МДОУ д/с № 40

Населенный пункт: Челябинская область, Копейский городской округ

«Дайте ребёнку картину, и он заговорит»

К.Д. Ушинский

 

По мнению многих исследователей в методике развития речи дошкольников использованию картин принадлежит одна из ведущих ролей. Картина в различных её видах (предметная, сюжетная, фотография, иллюстрация, репродукция, рисунок) при умелом использовании позволяет стимулировать все аспекты речевой деятельности ребёнка.

Использование картин на занятиях по развитию речи начинается со 2-ой младшей группы детского сада. Существуют разные виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине. Рассмотрим их в порядке усложнения.

Виды занятий по обучению рассказыванию по картине:

5. Составление описательного рассказа по предметной картине.
5. Составление описательного рассказа по сюжетной картине.
5. Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине.
5. Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин.
5. Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.
5. Творческое рассказывание по сюжетной картине.

 

Составление рассказа по пейзажной картине или натюрморту является трудной деятельностью для детей дошкольного возраста. Даже при планомерном обучении детей рассказыванию по картинам, такие рассказы доступны детям подготовительного к школе возраста. В планирование педагога легко вводятся занятия именно по пейзажным картинам в соответствии с временем года.

• определение "пейзаж". Пейзаж (от французского paysagе - местность, страна) - один из самых эмоциональных, самых лирических жанров изобразительного искусства, предметом которого является изображение первозданной или измененной человеком природы. Пейзаж — это род живописи, занимающийся изображением видов природы с передачей настроения, навеваемого их созерцанием. Пейзажная живопись является одним из самых лирических и эмоциональных жанров изобразительного искусства, это - высшая ступень художественного освоения природы, вдохновенно и образно воссоздающая ее красоту.

Знакомство детей с этим жанром способствует их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение к природе, ее красоте, пробуждает искреннее, горячее чувство любви к своему краю, родной земле.

Художественный пейзаж помогает развивать эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание.

Педагогическая ценность пейзажных картин в работе с дошкольниками обусловлена их огромной эстетической и познавательной ценностью. «Картины, — отмечает Н.Ф.Виноградова, — показывают детям такие стороны жизни природы, которые не всегда можно наблюдать в естественных условиях (ледоход, сенокос, отлет птиц и др.). Рассматривание пейзажных картин великих мастеров способствует развитию эстетического вкуса, позволяет обратить внимание на то, что ранее осталось незамеченным, пробуждает желание и развивает умение детей рассказывать об этой красоте, посмотреть на нее еще раз, уже в жизни.

Исследователи, наблюдавшие реакции детей дошкольного возраста на пейзажные картины (Н.Ф.Виноградова, Н.В.Любимова и др.), отмечали весьма противоречивую тенденцию: с одной стороны, пейзажи вызывают у детей восхищение, с другой — затруднения в высказывании своих впечатлений. Трудности составления монологов по пейзажной картине обусловлены ее статичностью. Пейзаж или пейзажную картину дошкольники воспринимают как целостный, нерасчлененный образ, вызывающий у них определенные эстетические чувства. Дети могут ахнуть от восхищения, увидев деревья, покрытые инеем, но рассказать о своих впечатлениях часто не могут.

Поскольку ребенок способен постигнуть содержание картины лишь в случае, когда это содержание близко его жизненному опыту, перед рассматриванием картин нужно организовать соответствующие наблюдения в живой природе. Например, перед рассматриванием репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» на прогулке обратить внимание детей на цвет неба, необычный цвет снега, прозрачность воздуха, веточки берез и пр. В ходе наблюдений нужно помочь увидеть особенности окружающих пейзажей и привлечь детей к выбору образных средств языка с помощью вопросов и указаний, заданий найти сравнения или эпитеты (снег как ковер, облака как белые барашки). Примеры образных средств должны звучать в заданиях педагога (найди на участке самую стройную березу, самую кудрявую березу) и в художественном слове, сопровождающем наблюдения. Непосредственно перед рассматриванием картины важно актуализировать полученный детьми опыт. Например, предложить рассказать о той весне (картине весны), которая больше всего понравилась, запомнилась, при этом заслушивать высказывания всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Или педагог может предложить вспомнить осенний парк, стихи, которые дети читали о золотой осени, «красивые слова», которые подбирали, описывая желтые березы и багряные осины. Только после этого вносится соответствующая картина. Именно для возможности соотнесения содержания картин с собственным опытом детей, рекомендуются использование пейзажных картин русских художников.

Для составления рассказов в детском саду рекомендуется использовать такие пейзажные картины, как «Золотая осень» И. Левитана; «Весна. Большая вода» И. Левитана и «Березовая роща» А. Куинджи; «Утро в сосновом бору» И. Шишкина; «Грачи прилетели» А.К. Саврасова и другие картины.

Работу по таким картинам целесообразно проводить поэтапно. Развитием процессов восприятия, мышления и воображения необходимо заниматься на познавательном этапе. Основными методами, используемыми здесь, являются наблюдения в природе, беседа по картине, чтение художественной литературы, экскурсия (виртуальная) на выставки картин или в музей. Учить детей внимательно «всматриваться» в картину помогают следующие приемы: «воображаемое вхождение в картину», «сравнение двух пейзажных картин одной тематики», «придумывание названия картине», «придумывание картине начала или конца».

Формированию художественного восприятия помогает слушание поэтических и музыкальных произведений. Это стихи русских поэтов о временах года, музыкальные произведения П. Чайковского, А. Вивальди, Р. Шумана, Г. Свиридова. В свободное время дети знакомились с произведениями В. Бианки, Г. Скребицкого, Н. Сладкова, Е.Чарушина. И. Соколова – Микитова и других авторов.

На этом этапе также используются игры и лексические упражнения с целью активизации речевого высказывания, развития умения использовать средства выразительного раскрытия образа (использование синонимии и антонимии слов, расширение синтаксических конструкций предложений): упражнения «Скажи по-другому», «Какой? Какая? Какие?», «Продолжи предложение», «Оживи картинку» и другие упражнения.

Богатая коллекция репродукций пейзажных картин русских художников, конспектов интегрированных занятий, записей музыкальных произведений и звуков природы представлена в пособиях Н.В. Нищевой "Четыре времени года", которые имеются в методическом кабинете нашего детского сада. Поэтому предлагаю познакомиться со структурой занятия по рассматриванию картины и рассказыванию по картине, рекомендованной именно Н.В. Нищевой.

Структура занятия по рассматриванию картины и рассказыванию

по картине:

5. Организационный момент. Объявление темы занятия.
5. Создание эмоционального положительного фона (прослушивание отрывка музыкального или литературного произведения, отгадывание загадки, дидактическая игра и т.п.)
5. Рассматривание картины под руководством педагога. Беседа по картине.
5. Сообщение плана рассказа по картине педагогом (совместное составление плана с педагогом, самостоятельное составление плана детьми в зависимости от возраста и возможностей детей).
5. Пауза для подготовки детей к рассказыванию.
5. Рассказ по картине несколькими детьми по частям.
5. Обобщающий рассказ по картине одним ребенком или педагогом.
5. Оценка работы детей. Подведение итога занятия.

 

1.Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: «Академия», 2006. — 400 с.

2. Гербова В.В. Составление описательных рассказов. // Дошкольное воспитание. — 1981. — № 9.

3. Нищева Н.В. Четыре времени года. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. - 31 с.

4. Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб пособие для студ высш и сред, пед учеб заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.

1. file0.docx.. 19,2 КБ

Опубликовано: 24.10.2021