Технология сопровождения детей раннего возраста в условиях инклюзии ДОО

Автор: Малофеева Екатерина Владимировна

Организация: МОБУ ЦО «Олимп»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Михайловка

АННОТАЦИЯ. Раннее начало комплексной помощи детям с отклонениями в развитии, в рамках психолого-педагогического сопровождения содействует максимально возможным достижениям в развитии ребенка, поддержанию его здоровья, а также успешной социализации и включению его в образовательную среду с последующей интеграцией в общество. Сопровождать развитие - значит разработать и применить систему психолого-педагогических методов, приемов и технологий, обеспечивающих личностный рост ребенка.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: Технологии сопровождения, ранняя помощь, принципы, мероприятия, профилактика.

Раннее детство считается чрезвычайно важным и ответственным шагом в формировании детей. В данный период прослеживается наибольшая скорость формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для успешного развития всех умственных способностей ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.

В первые три года контролировать психическое развитие необходимо для раннего выявления отклонений, составления индивидуального плана коррекции и профилактики, направленных на создание условий для полного развития всех сторон психики ребенка. Важность такой работы имеет наибольшее значение на ранних этапах ментального онтогенеза для развития личности. Из-за быстрых темпов развития в ранние детские годы, оставленные незамеченными или казавшиеся незначительными отклонения от нормы, могут привести к выраженным изменениям в зрелом возрасте. [2]

Кроме того, младенчество - это более широкие возможности коррекции из-за большей пластичности психики ребенка, чувствительности к вмешательствам, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому крайне важно раннее выявление возможных отклонений в развитии детей младшего возраста. Если начинать корректирующие меры еще в младенчестве, есть возможность исправить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту и, следовательно, предотвратить последующие отклонения.

Анализ статистических данных показывает, что сегодня до 80% детей рождаются физиологически незрелыми, около 70%- диагностируются с перинатальными поражениями центральной нервной системы. А у некоторых детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Из общего числа детей 30% нуждаются в реабилитации, 45% корректирующих действий того или иного направления. [1] Все больше проявляется потребность создания службы раннего сопровождения, на ЧТО уже направлены и ценностные ориентации государства и общества. Открыты психолого-медико-педагогические центры, консультативно-диагностические пункты, создаются службы раннего сопровождения, разрабатываются программы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и поддержки детей раннего возраста. Именно такая форма организации раннего сопровождения должна осуществляться в каждом ДОО.

Целью сопровождения является создание оптимальных технологий, необходимых для полноценного физического и умственного развития, эмоционального и социального благополучия детей раннего возраста.

Задачи:

• раннее выявление отклонений в развитии ребенка;
• создание необходимой образовательно-развивающей среды;
• разработка и применение индивидуального плана коррекции;
• активизация потенциала ребенка;
• реализация профилактики дисгармоничного развития детей.

Основные принципы:

• Принцип междисциплинарного подхода

• Принцип сотрудничества с семьей ребенка

• Принцип конфиденциальности.

• Принцип последовательности и поэтапности

• Принцип непрерывности

• Принцип ориентации на индивидуальные особенности

• Принцип создания специально организованной педагогической среды [1]

Технология сопровождения детей раннего возраста в условиях ДОО:

1 этап направлен на детей, и включает организационные формы помощи детям раннего возраста с проблемами развития. Содержание работы в этом направлении заключается в проведении наблюдательной и диагностической работы с целью изучения того, как реализуется период адаптации ребенка к детскому саду, оценивается уровень развития ребенка и происходит раннее выявление детей с отклонениями в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудностях обучения и социальной адаптации.

Основываясь на наблюдениях и результатах диагностики, производятся выводы, а также даются устные и / или письменные рекомендации родителям и воспитателям группы для наиболее эффективного определения будущей коррекции с детьми. Обнаружение нарушений развития обуславливает  разработку индивидуальной программы. Полученная информация о ребенке может быть использована для создания образовательной среды группы, изменения стиля взаимодействия с детьми, пересмотра повседневной жизни детей и др.

2 этап в технологии сопровождения ориентирован на оказание психологической и информационной помощи педагогам, работающим с детьми раннего возраста. Приоритетные задачи:

а) ознакомить педагогов с онтогенезом и дизонтогенезом детей раннего и младшего возраста;

б) в случае необходимости обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

в) содействовать в создании условий, способствующих повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующих развитие личности ребенка.

Мероприятия 3 этапа в технологии сопровождения направлены на оказание психолого-медико-педагогической помощи родителям маленьких детей. В настоящее время эта помощь представлена на консультативном уровне: индивидуальное и групповое консультирование, информация в “уголках родителей” (стендовые консультации, информационные листки, памятки и т.д.), анкетирование родителей (для знакомства с личностными характеристиками  ребенка, отслеживания динамики изменений в развитии личности и т.д.). В будущем планируется организация в детском саду консультирования молодых родителей, где они смогут поделиться опытом, получить необходимые теоретические знания и практические навыки взаимодействия с детьми.

Направления деятельности дефектолога:

Работа в диагностической области обеспечивает, прежде всего, определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям, данного возраста развития. Полученные результаты позволяют определить характер психофизического развития каждого ребенка - его нормативность, наличие временных задержек, в целом и по отдельным критериям.

Диагностика ведется в ходе анкетирования родителей, бесед с воспитателями  и родителями, индивидуального педагогического обследования уровня психофизического развития ребенка (заполнение карты психофизического развития ребенка по эпикризным срокам (авторы Н.М. Аксарина, К.Л. Печора) [2]), углубленного психолого-педагогического обследования ребенка (по методикам Н.В. Серебряковой [3], Е.О. Смирновой [4], Е.А. Стребелевой [5]), в ходе наблюдений за детьми.

Диагностическая функция является базовой по отношению ко всем остальным функциям сопровождения, определяя содержательную основу их реализации.

Средствами профилактики выступают специально организованная предметно-пространственная среда в группе, развивающее взаимодействие, сотрудничество взрослых с ребенком в различных мероприятиях, индивидуальные и групповые развивающие занятия с воспитателем (с учетом рекомендаций дефектолога).

Работа в развивающем направлении направлена на стимулирование потенциала ребёнка, создание психолого-педагогических условий своевременного возникновения и развития у него ведущих психологических новообразований этого возраста, овладение ребёнком соответствующими формами деятельности и общения.

Реализуется развивающая функция в процессе индивидуальных и групповых занятий с воспитателем и развивающего взаимодействия родителей с ребенком.

Коррекционное направление – подразумевает целенаправленные усилия  по изменению образовательной среды, адаптации ее к возможностям и потребностям ребенка, создание психолого-педагогических условий преодоления трудностей в учебной и игровой деятельности, способами и средствами взаимодействия с окружающими, развитии психических  функций.

Реализуется функция коррекции в процессе специальной организации предметно-пространственной, коррекционно-развивающей среды, специально организованного взаимодействия взрослых с ребенком, а также во время коррекционных занятий.

Консультативное и просветительское направление – направлено на создание необходимого информационных и мотивационных областей ранней психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в целенаправленный коррекционно-развивающий процесс развития. Получателями  консультативной помощи являются как родители детей раннего возраста, так и воспитатели, врачи, другие специалисты.

Содержание рекомендаций включает информацию о закономерностях развития ребенка в раннем возрасте, об индивидуальных особенностях развития ребенка, задачах, направлениях и средствах развивающего взаимодействия взрослых с ребенком и т.д.

Консультативная функция осуществляется  в процессе индивидуальных и групповых консультаций родителям и педагогам, а еще в виде оформления стендовых консультаций.

Технология психолого-педагогического сопровождения:

1. Анкетирование родителей (до того, как ребенок начал ходить в детский сад) (см. Приложение 1). Устные и письменные рекомендации родителям по развитию детей в раннем дошкольном возрасте и по подготовке к поступлению в детский сад (см. Приложение 2). Изучение медицинской карты. (Предварительный сбор информации о ребенке, его характеристики, стиль семейного воспитания, определение уровня готовности ребенка к поступлению в детский сад.)

2. Наблюдение за детишками  в группе. Беседы с родителями и педагогами. Проведение психологической диагностики уровня адаптации ребенка к ДОО (см. Приложение 3). Главной задачей на этом этапе становится выявление, комплексное обследование и отбор детей раннего возраста, имеющих отклонения в физическом, эмоциональном развитии и социальной адаптации.

3. Заполнение воспитателем под руководством дефектолога карты психофизического развития ребенка раннего возраста (см. Приложение 4) с целью отслеживания гармоничности /дисгармоничности развития ребенка, обобщения информации об уровне развития детей, планирования направлений индивидуально-коррекционной работы (индивидуально по эпикризным срокам на каждого ребенка).

4. Психолого-педагогическое обследование детей с целью определения актуального уровня развития, выявления проблем и недостатков развития.

5. Дать рекомендации родителям и воспитателям. Разрабатывать и осуществлять индивидуальные комплексно коррекционно-развивающие программы (в случае необходимости).

Предполагаемые результаты:

• Раннее выявление отклонений в развитии детей.
• Устранение выявленных проблем в развитии в течение дошкольного детства.
• Повышение психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей.
• Создание специально организованной образовательной среды.

 

 

Список литературы:

1. Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

2. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: Каро, 2005.

3. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2002.

4. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб.: Детство пресс, 2005.

5. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.odt.. 40,1 КБ

Опубликовано: 27.10.2021