Особенности использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор: Устинова Елена Олеговна

Организация: МБДОУ ЦРР - детский сад №2 «Золотой ключик»

Населенный пункт: Московская область, г.о.Подольск, г. Подольск, мкр. Климовск

 В статье рассматривается проблема преодоления общего недоразвития речи с помощью малых фольклорных форм, представлены дидактические игры, способствующие устранению неправильного звукопроизношения, совершен- ствованию интонационной выразительности, преодолению нарушений лексико- грамматического строя, развитию связной речи.

 

Влияние словесного русского народного творчества на развитие речи детей дошкольного возраста неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи коррекции речевых нарушений.

Проблема использования малых форм фольклора изучена в работах М. М. Алексеевой, О. А. Ивановой, Н. В. Новоторцевой, Ф. А. Сохина, Е. И. Тихеевой, О. С. Ушаковой, В. И. Яшиной и др.

Возможности включения народного языка в процесс дошкольного воспи- тания исследовали А. М. Бородач, Л. Я. Панкратова, А. П. Усова, Е. А. Флери- на, В. И. Яшина. В ряде работ (Н. А. Ветлугина, Р. И. Жуковская, О. С. Ушакова) выделяется эстетическая значимость слова при овладении до- школьниками языком.

Характерные для детей с общим недоразвитием речи особенности воспри- ятия, понимания и употребления загадок и других малых фольклорных форм отмечают в своих работах Т. С. Комарова, Г. В. Лунина, Т. А. Пескишева, Г. П. Федорова и др.

Малые фольклорные формы, по выражению Л. А. Камаловой, представля- ют собой продуктивные структурно-лингвистические единицы языка, демон- стрируют особую живучесть и востребованность по сравнению с другими фольклорными жанрами, безвозвратно ушедшими в прошлое (эпос, обрядовая лирика) [1, с. 45].

Согласно Н. Н. Яковлевой, психолого-педагогические и коррекционные функции малых фольклорных форм могут успешно использоваться в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста. Яркий и выразительный материал малых фольклорных форм несет в себе важный эмоциональный заряд, необходимый для коррекционной работы с детьми с отклонениями в речевом развитии. Простота и краткость произведений малых фольклорных жанров эффективными коррекционными средствами способ- ствуют решению сложных задач по преодолению нарушений речи [9, с. 23].

О. С. Лисевская полагает, что в логопедической работе русский народный фольклор выполняет следующие функции:

• помогает расширить словарный запас детей;
• способствует развитию слуховой памяти;
• дает возможность поднять интерес у детей и снять напряжение;
• развивает фонематический слух;

Å| оказывает помощь в автоматизации звуков речи [4, с. 55].

Как отмечает Н. В. Кузьменкова, фольклор дает прекрасные образцы речи, подражание которым позволяет ребенку успешно овладевать родным языком.

Дети не только должны усвоить родной язык, но и овладеть речью в со- вершенстве: иметь достаточное дыхание, отработанный ритм, характерный тембр, варьировать интонации.

Малые формы фольклора лаконичны и четкие по форме, глубоки и рит- мичны. Они могут быть использованы для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка, для формирования правильного произношения зву- ков речи, для автоматизации звуков, для усвоения произношения трудно соче- таемых звуков и слов, для освоения ребенком интонационных богатств и раз- личного темпа речи. Это также незаменимый помощник в процессе развития связной речи [3, с. 77].

А. П. Усова [7, с. 43], О. С. Ушакова [5, с. 20] считают, что малые формы фольклора являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры ре- чи. Развивая чувство ритма и рифмы, возможно готовить ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формированию интонационной выразительности его речи.

Рассмотрим применение малых фольклорных форм в ходе реализации раз- ных направлений логопедической работы:

1. Развитие правильного звукопроизношения, речевого слуха и фонемати- ческого восприятия.

Русская народная песенка «Спи, дитя, до утра».

Цель: упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звука Д в звукоподражаниях и словах; отрабатывать интонационную выразительность речи.

Методика проведения: Дети 3-4 раза повторяют песенку, стараясь особен- но отчетливо произносить слова со звуком Д.

Спи, дитя, до утра, до утра, до солнышка; Будет пора, мы разбудим тебя.

Считалка.

Цель: упражнять в четком произношении звука М; закрепить произноше- ние звука М в отдельных словах и связной речи.

Методика проведения: при помощи считалки дети выбирают водящего для игры.

Катилось яблоко мимо сада, Мимо сада, мимо града.

Кто поднимет, тот и выйдет.

Стихотворение «Жук и жаба».

Цель: упражнять в четком произношении звука Ж; закрепить произноше- ние звука Ж в отдельных словах и связной речи.

Методика проведения: можно разыгрывать небольшую сценку, действую- щие лица которой жук и жаба, слова автора хором повторяют за логопедом де- ти.

Дети: Жаба толстая сидит И по сторонам глядит.

Ведь на ужин жук ей нужен, Очень нужен жабе жук.

Жаба: Вот жука бы увидать; И скорей его поймать,

Ведь на ужин жук мне нужен, Очень нужен жук на ужин.

Дети: Вот жук летит, Жужжит, жужжит. Жук: Я летаю и жужжу:

«Жу-жу-жу, жу-жу-жу!» Надоело мне летать,

Надоело мне жужжать, Жу-жу-жу, жу-жу-жу! Под ромашкой посижу». Дети: Жаба жука увидала, Прыг, прыг- и поймала.

Затем роли могут меняться. Игра «Путаница».

Цель: найти несоответствия в тексте, назвать нужные звукоподражатель- ные слова и четко произнести в них звуки.

Замяукали котята:

«Надоело нам мяукать! Мы хотим, как поросята, Хрюкать!»

А за ними и утята:

«Не желаем больше крякать! Мы хотим, как лягушата, Квакать!»

Свинки замяукали:

• Мяу, мяу!

Кошечки захрюкали:

• Хрю, хрю, хрю! Уточки заквакали:
• Ква, ква, ква!

1. Развитие интонационной стороны речи. Русская народная песенка «Тили-бом!».

Цель: воспитывать навыки драматизации; формировать интонационную выразительность речи.

Методика проведения: песенка применяется в игре-драматизации.

Тили-бом! Тили-бом! Загорелся Кошкин дом. Загорелся Кошкин дом, идет дым столбом.

Эти строчки дети негромко говорят хором. Далее текст песенки говорит

учитель-логопед, а четыре ребенка изображают животных, примчавшихся на пожар: курочку с ведром, собачку с помелом, лошадку с фонарем, заюшку с листом. Заключительные слова - «И огонь погас» - произносят все дети хором.

Потешка «Тише, жабы».

Методика проведения: произнести с различной громкостью и с использо- ванием средств выразительности.

Тише, жабы, на лугу,

Ни гугу – чтобы не было беды,

Ходит цапля, наберите в рот воды.

1. Развитие грамматического и семантического компонентов языковой способности.

Загадывание загадок.

Цель: учить правильно по смыслу, называть признаки предметов, называть детенышей животных.

Под полом таится, кошки боится (мышка), Маленькая, серенькая по ночам скребется (мышка). Потешка «Котенька-коток».

Цель: учить образовывать уменьшительно-ласкательные названия детены- шей животных, соотносить наименование детенышей животных в единствен- ном и множественном числе.

Уж ты котенька - коток, Котя - серенький лобок!

Ты приди к нам ночевать, Нашу деточку качать.

Уж как я тебе, коту, За работу заплачу:

Дам кувшин молока И кусок пирога.

Ты же ешь, не кроши,

Больше, котик, не проси.

1. Развитие связной речи, диалога, навыков пересказа с опорой на вопросы, по сюжетной картине, по серии картин, описания.

Упражнение «Как помочь?».

Цель: закрепить знание особенностей малых фольклорных жанров, специ- фики их использования в конкретной речевой ситуации.

Ход упражнения: логопед показывает детям картинки с изображениями на них жизненных ситуаций, предлагает подобрать к ним малые фольклорные формы и обосновать свой выбор. Например: «Малыш плачет и не может за- снуть. Что делать?» (Спеть колыбельную). «Дети ссорятся, кому быть водя- щим? Что поможет их помирить?» (Считалка). «Мама умывает малыша. Что она при этом может говорить?» (Приговорку). Каждый день идут дожди. Как можно попросить хорошей погоды? (Закличкой). «Чем можно рассмешить за- грустившего товарища?» (Небылицей). При этом особое внимание обращается на употребление названия жанров фольклорных произведений.

Упражнение «Закончи петушку, прибаутку, загадку».

Цель: формировать умение самостоятельно заканчивать стихотворный текст малой фольклорной формы.

Ход упражнения: детям предлагается незаконченный стихотворный текст, к которому нужно придумать рифмованное окончание: «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду, потерял пастух … дуду»; «Дождик, дождик, пуще, дадим тебе … гу- щи» [2, с. 63].

Таким образом, предложенные малые фольклорные формы будут способствовать преодолению речевого недоразвития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Литература

1. Камалова, Л. А. Детский фольклор : метод. пособие / Л. А. Камалова. – Казань : ТГГПУ, 2011. – 150 с.
2. Косарева, В. Н. Народная культура и традиции : занятия с детьми 3-7 лет : пособие для дошкольных образовательных учреждений / В. Н. Косарева. – Волгоград : Учитель, 2013. – 185 с.
3. Кузьменкова, Н. В. Приобщение к народной культуре на логопедических занятиях / Н. В. Кузьменкова // Логопед в детском саду. – 2013. – № 3. – С. 7682.
4. Лисевская, О. С. Использование русского народного фольклора как формы коррек- ционного воздействия для развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья / О. С. Лисевская // European research. – 2015. – № 1 (2). – С. 558.
5. Развитие речи детей 5-7 лет / под ред. О. С. Ушаковой. – 3-е изд., доп. – М. : Сфера, 2014. – 272 с.
6. Улитенко, Е. В. Планирование работы по звуковой культуре речи и подготовке к обучению грамоте дошкольников / Е. В. Улитенко, Л. П. Куркова // Логопед. – 2013. – № 9. – С. 107-117.
7. Усова, А. П. Русское народное творчество в детском саду / А. П. Усова. – М. : Про- свещение, 1972. – 78 с.
8. Федорова, Г. Н. На золотом крыльце сидели : игры, занятия, частушки, потешки : метод. пособие для детей дошкольного возраста / Г. Н. Федорова. – СПб. : Детство-Пресс, 2003. – 128 с.
9. Яковлева, Н. Н. Фольклорный материал для дифференциации и автоматизации зву- ков : метод. пособие / Н. Н. Яковлева. – СПб. : Детство-пресс, 2013. – 205 с. 

Опубликовано: 27.10.2021