Мини-музей при ознакомлении детей с ОВЗ с художественной литературой

Автор: Боброва Антонина Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №179»

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

В настоящее время, в условиях падения нравственных, духовных ценностей человеческого общества, причиной которой является системный кризис, который затронул культуру, религию, образование, науку, - приоритетным направлением образования и просвещения является развитие образования на основе духовно-нравственных ценностей. Большую роль в развитии личности ребенка, зарождении нравственных ценностей отводят дошкольному образованию. Так как дошкольный возраст – это «золотое время» в эмоциональной жизни ребенка. В этом возрасте формируются моральные качества: душевная целостность, моральная чистота, простодушие, искренность, сострадание, которые уменьшаются с возрастом. Дошкольное детство – период наибольшей обучаемости и податливости педагогическим влияниям. Поэтому в соответствии с ФГОС в дошкольном образовании происходят серьезные преобразования.

В связи с новыми требованиями в нашем учреждении педагоги создали современную коррекционно-развивающую среду, которая позволяет развивать духовно-нравственные качества у детей дошкольного возраста с ОВЗ - это мини-музей «Русская изба». Мини-музей рассматривается как инновационная педагогическая технология, которая способствует приобщению подрастающего поколения к истокам русской народной культуры, знакомит с традициями, бытом, формирует духовные и нравственные качества. Во многих детских садах созданы уголки русского народного творчества, но педагоги недостаточно используют эти зоны в работе с детьми.

Мини-музей выполняет еще одну важную роль в коррекционном процессе – ознакомление детей с ОВЗ с художественной литературой. У данной категории детей наблюдаются трудности понимания смысла русских народных сказок, они не могут дослушать до конца, «сползают со стульчика», не участвуют в беседе, не проявляют интерес к чтению, рассматриванию иллюстраций.

Это связано с ограниченными знаниями детей о жанровых особенностях сказки. В современной жизни они не сталкиваются с такими предметами, как кадушка, ухват, печка, колодец. Поэтому при чтении сказки не понимают значение этих слов, что приводит к нарушению процесса восприятия текста. Соответственно быстро теряют интерес к чтению и переключаются на другую деятельность. Во время беседы по содержанию дети не отвечают на вопросы. Итог – снижение интереса к сказке.

Мини-музей позволяет восполнить недостаточный уровень знаний детей, обогатить словарь, сформировать представления о русской народной культуре, развивать духовные и нравственные качества, формировать интерес к чтению. Дети имеют возможность обследовать (тактильно, визуально) предметы, делать выводы, просматривать видео-занятия. Ребенок может самостоятельно подойти и потрогать заинтересовавший его предмет. В музее педагог организует дидактические и подвижные игры.

рис.1 Мини-музей «Русская изба»

На примере ознакомления с русской народной сказкой «Глиняный парень» раскроем формы работы в мини-музее.

Тема: Слушание и рассказывание русской народной сказки «Глиняный парень».

Длительность:30 мин.

Возраст детей: 6-7 лет

Цель: ознакомление с русской народной сказкой с использованием музейных экспонатов.

Методы и приемы:

Практические: посещение мини-музея, зрительное, тактильное восприятие детьми экспонатов мини-музея, выполнение действий по подражанию, выстраивание последовательности героев, дидактические и подвижные игры.

Наглядные: работа с иллюстрациями, со сюжетным экраном, просмотр видео «Русская изба».

Словесные: прослушивание сказки, беседа.

Оборудование: экспонаты мини-музея, сюжетный экран, персонажи сказки, иллюстрации, компьютер.

 

Логика образовательной деятельности

Ӏ этап – организационный

Занятие начинается в мини-музее. Дети здороваются. Педагог обращает внимание детей на экспонаты музея и спрашивает, что их объединяет.

ӀӀ этап – основной

Беседа

Педагог проводит беседу с детьми по теме «Русская изба». Дети рассматривают иллюстрации, знакомятся с русской печкой. Педагог рассказывает, из каких частей состоит печка, их функции. Ребята вспоминают сказки, в которых упоминается печка. Педагог рассказывает, что мебель и утварь были деревянными, показывает деревянные экспонаты мини-музея, дает детям деревянные миски, шкатулки, ложки и предлагает поиграть - постучать ложками. Дети стучат ложками, рассматривают нанесенные на них узоры.

рис.2 Исследование предметов

Просмотр видео

Итогом беседы является просмотр видео «Русская изба» (3 мин.) Во время просмотра педагог обращает внимание детей на печку, кадушку, глиняные горшки.

https://youtu.be/9Lp0TTkAr9A

Прослушивание русской народной сказки «Глиняный парень»

Педагог начинает рассказывать сказку. По ходу дети знакомятся с предметами русского быта, узнают значения слов, таких как кадушка, мякушка, рассматривают иллюстрации, сравнивают кадушку с бочкой. Во время чтения заполняется сюжетный экран персонажами.

рис.3 Сюжетный экран

 

П/И «Коса – пила - грабли»

Цель: развивать умения изображать действия с инструментами.

Во время чтения сказки педагог знакомит детей с инструментами – коса, пила, грабли – рассматривают иллюстрации, уточняют значения слова «коса». Дети изображают действия с этими инструментами. Дошкольники узнают значения профессий – косарь, дроворубы. Заполняется сюжетный экран.

В заключительной части сказки дети рассуждают, почему рассыпался глиняный парень, кто из героев умный, а кто глупый. Дети еще раз рассматривают глиняные экспонаты музея и приходят к выводу: глиняные изделия хрупкие, но легкие и вместительные, в них готовили кашу, наливали молоко.

Д\И «Расставь по порядку»

Цель: закрепить последовательность действий в сказке.

Каждый ребенок получает персонажа из сказки. Дети выходят и последовательно заполняют сюжетный экран, рассказывая события.

рис.4 Последовательность событий

ӀӀӀ этап – заключительный

Подведение итогов

Педагог спрашивает детей, где проводится занятие, как называется сказка, с которой мы познакомились. Дети подходят к экспонатам и показывают, что их привлекло внимание и почему.

Таким образом, музейная форма представления материала способствует развитию интеллекта у дошкольников, обогащению знаний об окружающей действительности, повышает интерес к художественной литературе. К нам возвращается «национальная память». Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями «настоящих» музеев.

Список литературы:

1 Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с ЗПР. Система коррекционно-развивающих занятий. Старшая группа/авт.-сост. Т.В.Бойко. – Волгоград: Учитель, 2020.

2 Интернет-ресурсы:

Статья." Музейная технология в ДОУ (из опыта работы)" https://infourok.ru/statya-muzejnaya-tehnologiya-v-dou-iz-opyta-raboty-4642717.html

 

 

 

 

Опубликовано: 30.10.2021