Роль адаптивной физической культуры в развитии детей с ОВЗ

Автор: Махмутова Наталья Киамовна

Организация: МАОУ ДС №120 «Сказочный»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

В соответствии с Федеральным законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья, употребляемые в нормативных правовых актах слова "с отклонениями в развитии", … заменены термином "с ОВЗ".

Понятие "лица с ОВЗ" охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста.

Дети с ОВЗ - это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, имеющие значительные отклонения от нормального психического и физического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами и в силу этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.

Т.о., к группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или отдельных разделов образовательной программы вне специальных условий воспитания и обучения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая поддержку разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий.

Построение образовательной деятельности, в соответствии с ФГОС ДО (2013), должно проходить на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка в ходе создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Анализируя процесс физического воспитания детей с ОВЗ надо отметить, что специфической направленностью в работе с этой категорией детей является ее коррекционно-компенсаторная сторона, в том числе и процесса физического воспитания.

Имея опыт работы с воспитанниками с ОВЗ, я считаю, что они нуждаются в повышении двигательной активности. Коррекция нарушений физического развития, моторики и увеличение двигательных возможностей таких детей являются одним из главных условий подготовки его к жизни в обществе, успешной его социализации и адаптации.

Одна из категорий детей с ОВЗ это дети с интеллектуальными нарушениями.

Категория этих детей довольно велика и разнообразна по возрасту, степени тяжести протекания заболевания, наличию сопутствующих хронических и других заболеваний, вторичных отклонений, уровню физического развития и физической подготовленности.

У детей с интеллектуальными нарушениями из-за необратимого поражения ЦНС физическое и психическое развитие протекает на искаженной основе, при этом недоразвитыми оказываются костная - мышечная, эндокринная, сенсорные системы. Страдает развитие высших психических функций: мышление, речь, внимание, память, эмоции и личность в целом.

Специалисты, занимающиеся изучением данной категории детей, определяют отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками, как в клинической картине, так и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств.

У детей с нарушением интеллекта имеются настолько значительные дефекты при включении в движение, координации движений и сохранении равновесия, что восстановить их общими упражнениями не удается.

Одним из средств, улучшающих психическое и физическое состояние детей с ОВЗ, является адаптивная физическая культура.

Выдвинутый Л.С. Выготским в 30-е гг. ХХ в., принцип коррекционно - развивающей направленности и сегодня является ведущим в отечественной дефектологии (Дульнев Л.В., 1981; Лапшин В.А., Пузанов Б.П., 1990; и т.д.).

Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития. Важно также активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств.

Коррекционно-развивающее направление адаптивной физической культуры имеет широкий диапазон решений педагогических задач, которые условно можно объединить в следующие группы:

- коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, передвижении на лыжах, упражнениях с предметами и др.;

- коррекция и развитие физической подготовленности;

- коррекция и развитие координационных способностей;

- коррекция и профилактика соматических нарушений;

-профилактика, коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей;

- развитие познавательной деятельности;

- формирование личности ребенка.

Целью адаптивной физической культуры является формирование потребностей занятий физическими упражнениями, укрепление здоровья, повышение трудоспособности, интеллектуальное и психическое развитие.

Поэтому регулярные занятия для таких детей являются жизненно необходимыми. Процесс воспитания детей с ОВЗ имеет свою особую направленность - обеспечение физического и духовного развития, формирование необходимых трудовых навыков, усвоение норм и правил поведения в обществе.

На сегодняшний день все существующие формы физического воспитания, предназначенные для детей с ОВЗ (занятия по физическому воспитанию, ритмике, различные комплексы подвижных игр и т.д.) – можно отнести к формам адаптивного физического воспитания.

Адаптивная физическая культура - это часть общей культуры, подсистема физической культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении и поддержании здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в обществе.

Методика адаптивной физической культуры имеет существенные отличия, обусловленные аномальным развитием физической и психической сферы ребенка, его состояния в целом.

Чтобы правильно выстроить педагогический процесс, выделить для реализации задачи образовательной деятельности, необходимо знать состояние здоровья, физические, психические, личностные особенности данного ребенка.

Самостоятельно заниматься дети с нарушенным интеллектом не могут. Занятия с такими детьми строятся по общепринятым принципам, но имеют и ряд специфических особенностей, связанных с особенностями состояния ребенка.

В реабилитации детей с нарушением интеллекта используют две группы методов:

- реабилитационно-педагогические;

• спортивно-педагогические.

К реабилитационно-педагогическим относятся:

- компенсация - метод формирования заменителей;

- коррекция - метод устранения нарушений;

- подкрепление - метод сохранения достигнутого уровня.

К спортивно- педагогическим относятся:

-метод строго регламентированного упражнения, т.е. упражнений, выполняемых по определенной схеме и дозировке в занятиях;

- игровой метод.

Формы занятий в реабилитации детей с нарушением интеллекта имеют также свою специфику. Для этой категории целесообразно использовать индивидуальную, групповую и индивидуально-групповую форму занятий.

В детском саду в процессе реабилитации детей с нарушениями интеллекта используются комплексы подвижных игр.

Подвижные игры создают условия для всестороннего физического развития таких детей и формирования у них основных движений; умения согласовывать свои движения с движениями других (детей, взрослых); ориентировки в пространстве.

В процессе проведения подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств детей, у них формируется умение адекватно действовать в коллективе детей.

На начальном этапе мышление формируется в плане действия, с опорой на восприятие, оно развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Действуя с реальными предметами, перемещая их в пространстве, меняя их функциональные зависимости, - ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. При этом он осознает динамичность окружающей среды, а главное, познает возможность воздействовать на динамику предмета в соответствии со своим замыслом или теми задачами, которые ставит перед ним взрослый.

Одной из ведущих задач физического воспитания дошкольников с нарушением интеллекта является использование разнообразных форм работы с детьми. Это способствует функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, делают его стойким и выносливым, обладающим высокими защитными способностями к неблагоприятным факторам внешней среды, то есть, создают условия для того, чтобы все дети росли здоровыми.

Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию двигательной сферы направлено как на развитие навыков общей и мелкой моторики, так и на развитие мышления в целом.

В работе с детьми мы используем различные подвижные игры:

-п.и. «Догони меня» - развитие общей моторики в процессе двигательной деятельности; развитие умения действовать по словесной инструкции, упражнять в беге врассыпную, развивать быстроту бега, ловкость.

-п.и. «Самолеты» - развитие общей моторики в процессе двигательной деятельности; развитие умения действовать по словесной инструкции упражнять в умении бегать, не наталкиваясь друг на друга, соблюдать правила игры.

-п.и. «Птички» - развитие общей моторики в процессе двигательной деятельности; развитие основных движений; умения действовать по словесной инструкции; согласовывать свои движения с текстом, взаимодействовать друг с другом.

-п.и. «Покажи животное» - развитие общей моторики в процессе двигательной деятельности; развитие основных движений; умения действовать по словесной инструкции; развитие навыков звукоподражания.

-п.и. «Найди домик» - развитие общей моторики в процессе двигательной деятельности; развитие ориентировки в пространстве, умении бегать врассыпную, не наталкиваясь, развитие умения действовать по словесной инструкции взрослого.

-п.и. «Сбей кеглю» - развитие общей моторики в процессе двигательной деятельности; развитие основных движений, умения действовать по словесной инструкции взрослого.

-п.и. «Лови мяч» - развитие общей моторики в процессе двигательной деятельности; развитие основных движений, развитие умения бросать и ловить мяч двумя руками от груди.

-п.и. «Поймай комара»- развитие общей моторики в процессе двигательной деятельности; развитие основных движений, развитие умения прыгать на двух ногах, удерживая равновесие.

-п.и. «Попади в цель» - развитие общей моторики в процессе двигательной деятельности; развитие основных движений, умения прицеливаться, делать замах и бросок; развитие координации движений, глазомера.

-п.и. «Мышеловка» - развитие умение действовать по словесной инструкции взрослого, следовать правилам игры, повторять за взрослым текст.

В физкультурно-оздоровительной работе с детьми с нарушением интеллекта мы часто используем различные массажные коврики, дорожки и корригирующее оборудование. Профилактические упражнения с применением профилактических ковриков направлены на формирования правильного свода стопы, массажа стоп, корректировки осанки.

Мы используем игры малой подвижности:

-п.и. «По узенькой дорожке» - профилактика нарушения ОДА и плоскостопия; умение действовать по инструкции взрослого; закрепления понятий «широкий» - «узкий».

-п.и. «Подлезь под дугу» - профилактика нарушения ОДА и плоскостопия; умение действовать по инструкции взрослого; понимание предлогов «под», «над».

-п.и. «Проплыви через ручеек» - профилактика нарушения ОДА, умение действовать по инструкции взрослого.

-п.и. «Пойдем по следу» - профилактика нарушения ОДА и плоскостопия; умение действовать по инструкции взрослого, соблюдать правила игры.

-п.и. «По кочкам» - профилактика нарушения ОДА и плоскостопия; умение действовать по инструкции взрослого, согласовывать свои движения с текстом, соблюдать правила игры.

Действительно, чтобы ребенку с ОВЗ приспособиться к условиям окружающей среды, ему нужны физические силы (выносливость, ловкость, гибкость). В целом, можно говорить о том, что адаптивная физкультура – это одна из возможностей приобрести эти силы, укрепить здоровье детей. Поэтому занятия по адаптивной физической культуре, имеют главенствующее значение в развитии детей с ОВЗ.

В заключении, хочется отметить, что даже при нарушенном интеллекте необходима работа по физическому воспитанию детей. Всегда надо помнить, о том, что укреплению здоровья детей способствует движение. Именно движение активизирует функции всего организма, усиливает процессы дыхания, кровообращения, улучшает аппетит, нормализует сон.

Поэтому можно говорить о том, что адаптивная физическая культура является неотьемлемой частью воспитания и обучения детей с ОВЗ, способствуя их всестороннему развитию.

 

 

 

Список литературы:

1.Частные методики АФК. Под ред. Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт - 2003.

2.Физическая реабилитация, Под ред. С.Н. Попова. Ростов на Дону 2008.

3.Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии, Под ред. проф. Л.В. Шапковой. М. Советский спорт 2002.

4.Физическая реабилитация и спорт инвалидов. Под ред. А.В. Царик. М.: Советский спорт, 2003. - С. 9-48.

5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 200 – 272 с.

1. file0.docx.. 28,1 КБ

Опубликовано: 30.10.2021