Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ДЦП

Автор: Цепкова Анастасия Сергеевна

Организация: ГБДОУ Детский сад №10

Населенный пункт: Республика Крым, г. Севастополь

Аннотация: в данной статье описывается использования здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности с детьми с детских церебральным параличом. Выделяются основные требования к их организации, отмечается вклад отечественных ученых в развитие данного вида педагогических технологий.  

Ключевые слова: детский церебральный паралич, здоровьесберегающие технологии, педагогические технологии, здоровье, ограниченные возможности здоровья, нарушение опорно-двигательного аппарата.

Здоровье, по данным ВОЗ, представляет собой состояние полного физического, психического и социального благополучия человека. Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Она также представляет такую совокупность педагогических установок, которые определяют набор здоровьесберегающих и здоровьеформирующих средств, методов, форм и приемов обучения.  

Детский церебральный паралич (ДЦП) за последние годы стал одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. Он представляет собой непрогрессирующее тяжелое заболевание центральной нервной системы в результате органического поражения ее двигательных центров в пренатальном, натальном или раннем постнатальном периоде [4].

В настоящее время существует целый ряд современных разработок построения образовательных систем, которые позволяют очертить ведущие положения и, тем самым, определяющие необходимость использования в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с ДЦП здоровьесберегающих технологий [4].

Предпосылки использования данных педагогических установок в образовательной деятельности заложены в работах отечественных и зарубежных ученых, таких, как Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук, Е.Ф. Архипова, З.А. Решетова, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызина, И.П. Калошина, М.Я. Микулинская, А.Б. Наумова, В.В. Белича, В.М. Монахова, Б. Блум, Дж. Миллер, Е. Галантер и других, что и определяет актуальность выбранной темы.

Е.Ф. Архипова отмечает здоровьесберегающий педагогический процесс при ДЦП как специально организованное, развивающееся взаимодействие детей со сверстниками, педагогами и родителями, которое направленно на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образовательного процесса. К основной цели данной технологии относят обеспечение высокого уровня здоровья ребенка и воспитание у него валеологической культуры личности (осознанного отношения к здоровью, умения оберегать, поддерживать и охранять свое здоровье). Все это позволяет детям с ДЦП самостоятельно и эффективно решать доступные задачи здорового образа жизни и безопасного поведения в окружающем мире [1].

З.А. Решетова выделяет пять видов  здоровьесберегающих технологий, необходимых при проведении коррекционного образования детей с ДЦП: медико-профилактические; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; физкультурно-оздоровительные технологии; валеологическое просвещение родителей; здоровьесберегающие образовательные коррекционные технологии в домашних условиях и ОО (образовательных организациях) [4].  

Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук отмечают следующие требования для реализации программы здоровьесберегающего образования детей с ДЦП: непрерывное контролирование состояния здоровья детей с ДЦП; организация рационального двигательного режима детей и образовательного процесса с учётом формы и степени детского церебрального паралича, возрастных и половых особенностей детей, а также в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями; создание благоприятного психоэмоционального климата в группе; формирование мотиваций и навыков здорового образа жизни [4].

Конечно, использование данных технологий предполагает опору на общедидактические принципы обучения: принцип наглядности, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, принцип доступности, принцип осознанности, принцип последовательности и систематичности предъявляемой информации и т. д. Помимо общедидактических Е.М. Мастюкова выделяет  и специфические: принцип интегрированного подхода к решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей с ДЦП; принцип учета последовательности приемов в формировании культуры здорового образа жизни детей с ДЦП; принцип грамотной организации здоровьесьерегающего образовательного пространства для детей с ДЦП (исключения перегрузок во время занятий, соблюдение санитарно-гигиенических нормативов, формирование у детей грамотности в вопросах здоровья и практическое воплощение в образовательной деятельности и т.д.); принцип разнообразия двигательной активности детей с ДЦП (чередование коррекционных занятий с  динамическими паузами, физминутками, пальцевой гимнастикой, ритмопластикой и т.д.); принцип обеспечения   здоровьесберегающего подхода при реализации индивидуальной программы развития ребенка с ДЦП; принцип повышения педагогической компетенции родителей детей с ДЦП и педагогов в вопросах здоровьесбережения, образования, коррекции и воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями; принцип исключения воздействия неблагоприятных для здоровья детей факторов (соблюдение требований к экологическим условиям); принцип полимодальной сенсорной стимуляции (стимуляция отдельных органов чувств для усиления  комплексной активности мозга в целом) [1, 2, 3, 4].  

В соответствии с данными требованиями планируются и доступные физкультурные занятия, организуется традиционная доступная двигательная деятельность детей с ДЦП: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение определенных подвижных игр, прогулки и др. В настоящее время стали активно применяться и инновационные здоровьесберегающие технологии оздоровления: сухой бассейн, кинезиотерапия, логоритмика, массажёры, тактильные дорожки и др. Помимо организации двигательной активности большое значение имеет и организация рационального питания детей с ДЦП [4].  

В настоящее время успешно применяются также следующие здоровьесберегающие педагогические технологии: дыхательная, артикуляционная, мимическая, пальцевая гимнастика; биоэнергопластика; педагогическая нейростимуляция; психокоррекционные игры; пальчиковый театр; игры на пространственную активность; логопедический массаж, самомассаж; массаж рефлексогенных зон; Су-Джок терапия и другие методы нейростимуляции; кинезиотерапия; тактильные и сенсорные дорожки; хаготерапия; ароматерапия; фитотерапия; пескотерапия; Монтессори – терапия; ниткография; пазлотерапия; эрготерапия; трудотерапия; речедвигательная гимнастика и другие педагогические здоровьесберегающие технологии [1].

В систему здоровьесбережения входят также разнообразные оздоровительные режимы, предполагается комплекс закаливающих мероприятий (закаливание, хождение по «дорожкам здоровья», максимальное пребывание детей на свежем воздухе, бодрящая гимнастика и т.д.) [4].  

Таким образом, при планировании коррекционной работы при ДЦП в образовательных и воспитательных целях и задачах в настоящее время здоровьесберегающие педагогические технологии имеют медико-социально-педагогическую значимость. Они также создают максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья детей с ДЦП.  

 

 

 

 

Список литературы:

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: Учебное пособие для студентов пед. вузов. -- М.: АСТ : Астрель, 2007. - 224 с.

2. Лубовский В. И. Специальная психология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464с.
3. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408с.
4. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. —— СПб., Дидактика Плюс, 2001. — 272 с.

1. file1.docx.. 29,0 КБ

Опубликовано: 31.10.2021