Игра - эффективное средство формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Автор: Вихрова Светлана Валентиновна

Организация: МАДОУ Центр развития ребёнка - детский сад №14

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

К данной теме я обратилась потому, что работая в коррекционной группе, наблюдаю, в последнее время увеличение числа детей с речевыми нарушениями, которые влияют на общее психическое развитие и сказываются в дальнейшем на успеваемости в школе. Поэтому я была заинтересована в поиске эффективных методов воздействия на формирование грамматического строя речи у детей с различными нарушениями. О важности развития «чувства языка» говорил .Д. Ушинский: «Именно чувство языка, или, как его ещё называют, языковое чутьё, подсказывает ребёнку место ударения в слове, подходящий грамматический оборот, способ сочетания слов и пр. Чувство языка позволяет дошкольнику найти самое точное слово, слышать ошибки в речи окружающих, а также исправлять собственные».

Актуальностью опыта является формирование у детей грамматического строя речи как основы правильного речевого и общего психического развития, потому что речь является ведущей функцией в развитии мышления и речевого общения, которая влияет на личностное развитие ребёнка и его адаптацию в современном обществе.

В настоящее время в современном обществе наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями и сопутствующими отклонениями в речевом и психическом развитии. Не все дети готовы к обучению в школе, поэтому подготовка детей к дальнейшему обучению является одной из важных коррекционных задач. Одной из категорий таких детей относятся дошкольники с общим недоразвитием речи, характерной особенностью которых является наличие лексико-грамматических нарушений в оформлении связной речи. Дети с общим недоразвитием речи при поступлении в школу испытывают трудности в овладении письмом и чтением. Эти трудности связаны с недостаточным развитием осознания структурных компонентов языка, речи, слова, которые являются основой к овладению программой по русскому языку.

Поэтому необходимо искать необходимые пути для оказания эффективной помощи детям с речевыми нарушениями. Актуальным средством решения этой проблемы является игра, как основной вид деятельности старшего дошкольника.

Изучила   взгляды великих педагогов, психологов, опыта коллег, сопоставила со своими заключениями и как следствие была сформулирована следующая педагогическая идея опыта: полноценное развитие личности ребёнка, его адаптация в обществе невозможна без формирования грамматического строя, важного компонента языковой системы, которое имеет большое значение в развитии правильной грамотной речи. Формирование грамматического строя речи у детей направлено на развитие умения владеть приёмами словообразования и словоизменения, а также умения составлять предложения, грамматически правильно сочетая в них слова. Развитие этого важного компонента речи необходимо начинать в дошкольном возрасте, потому что, приобретая грамматические навыки в детском саду, дети делают для себя надёжную опору для дальнейшего успешного прохождения учебного материала по русскому языку в школе. Поэтому я пришла к убеждению, что развитие речевой деятельности детей при подготовке их к школе без формирования грамматической основы речи невозможно. Проработав длительное время в детском саду с детьми, имеющими различные нарушения, наблюдала, какие трудности они испытывают при усвоении грамматических категорий вследствие недостаточного внимания и низкой работоспособности. отношение родителей к речевым проблемам своих детей, пришла к выводу, что многие родители недостаточно владеют знаниями о правильной системе формирования навыков связной грамматически правильной речи. Наблюдается неправильное речевое воспитание в семье, когда родители с детьми копируют речь малышей, или разговаривают с ними, употребляя сложные непонятные слова, не объясняя их смысл. Следствием этого могут быть речевые проблемы у ребёнка. Поэтому в дошкольном возрасте необходимо развивать речь не только на занятиях в детском саду, но и в общении с окружающими взрослыми.

Теоретическая база опыта.

Становление грамматического строя у детей, начиная с самого раннего возраста, описано в работе многих авторов: А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, Д.Б. Эльконина и других. Усвоение детьми с общим недоразвитием речи грамматического строя представлены в работах Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. Анализируя исследования учёных, можно сделать вывод, что теоретическом аспекте проблема формирования грамматического строя у дошкольников, имеющих речевые нарушения, в литературе подробно освещена.

Мною была изучена следующая методическая литература: 1. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Преодоление речевых нарушений у дошкольников с ОНР» - М.: Просвещение 1999. 2. Жукова Н.С. «О формировании грамматического строя речи у детей с ОНР» - Дефектология №3, 1971. 3. Жукова Н.С., Мастюкова С.М., Филичева Т.Б. «Преодоление ОНР у дошкольников» - М.: Просвещение 1990. 4. Ткаченко Т.А. «Если ребенок плохо говорит» – СПб.: Акцидент, 1997. 5. Ткачеко Т.А. «Учим говорить правильно» - Москва «Издательство ГНОМ и Д» 2002. 6. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи.- СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС,1999. 7. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.- СПб. СОЮЗ,2001. 8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) - СПб. Логопедия под редакцией Л.С.Волковой – 2005.

Новизна опыта заключается в том, что благодаря использованию игр, игровых приёмов в сочетании с современными технологиями в формировании грамматического строя речи приведёт к выработке стойкого интереса, концентрации внимания, высокой работоспособности на занятиях, усваивая правила употребления падежных окончаний при изменении слов, употреблении предлогов, а также закреплению употребления других грамматических конструкций. Всё это будет способствовать развитию умения грамматически правильно, последовательно, связно излагать свои мысли.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

В своей работе выделяю необходимость формирования у детей основных структур грамматического строя – морфологии, словообразования и синтаксиса. Усвоение грамматических правил на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи. Основной целью работы по данной теме является разработка содержания коррекционной деятельности, направленного на развитие грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами игровой деятельности. Опыт работы по данному направлению опирается на требования адаптированной примерной образовательной программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи под. ред. Л.. Лопатиной. Санкт – Петербург, 2014 г. ыделяю следующие задачи работы в этом направлении:

- создать условия для формирования грамматического строя речи;

-развивать систему грамматических связей через игру;

- усваивать практическим путем правила употребления различных грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей;

совершенствовать синтаксическую сторону речи; - формировать у родителей элементарные представления о роли развития грамматического строя и связной речи в психофизическом развитии ребёнка. При работе с детьми использую следующие методы: дидактические игры, словесные упражнения, образец речи педагога, рассматривание картин, пересказ рассказов и сказок. Придерживаюсь следующих принципов при организации коррекционно-образовательного процесса:принцип коррекционной направленности, наглядности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичности и последовательности, развивающего характера обучения, концентричности, индивидуального подхода, учёта структуры речевого дефекта, вариативного подхода, прочности усвоения знаний. Как показала практика работы в коррекционной группе, грамматический строй у детей с речевыми нарушениями самостоятельно не развивается. Речь детей, имеющих общее недоразвитие речи, насыщенна грамматическими ошибками; формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями. Поэтому для меня было важным осуществлять логопедическую работу по коррекции грамматического строя за счёт усвоения практическим путём правил употребления различных грамматических форм словоизменения и словообразования, точного употребления слов в предложениях, умения составлять предложения разной по сложности структуры. Чтобы коррекционный процесс был более эффективным, в своей работе использую многообразные дидактические, словесные, настольно-печатные игры и приёмы, включая в работу различные анализаторы. При формировании у детей грамматических навыков в своей коррекционной деятельности применяю различные виды игр, методические пособия, игровые упражнения. Благодаря игре, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, на занятиях заинтересовываю воспитанников в многократном повторении нужных грамматических категорий. Для реализации цели и поставленных задач, использую технологии, которые направлены на совершенствование грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи. В своей работе использую следующие технологии развития грамматического компонента речи: * Игровая технология, как основа деятельности ребёнка в ДОУ, содержащая обучающие элементы в игре. Использую в работе игры на развитие навыков словообразования: «Весёлые поварята»; «Что в чём хранят?»; «Чьи следы?» и др. Для развития словоизменения применяю следующие игры: «Что исчезло?»; «Весёлый счёт»; «Кто, где живёт?» «Покорми птиц» и др. Игры для совершенствования стороны речи: «Где находится бабочка?», «Найди недостающий предлог?», «Один начинает – другой продолжает» и др. * Метод наглядного моделирования использую в играх и упражнениях: «Предлоги», «Скажи наоборот», «Придумай предложение» и др. * Технологию синквейна применяю для развития грамматических категорий и мыслительной деятельности. * Компьютерные технологии в целях повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса. В коррекционной работе с детьми разрабатываю, а также использую из Интернет – ресурсов мультимедийные презентации («Один-много», «Прятки», «Кому, что нужно для работы?», «Скажи сколько?» «Кто чем управляет?») При работе с презентацией используется возможность давать краткие инструкции в играх детям, которые охотно принимают участие в игровой ситуации. * Провожу целенаправленную работу с семьёй по выработке единых требований для формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (Логопедическая гостиная: «Эффективные приёмы формирования навыков употребления предлогов у детей». Консультации: «Как организовать логопедические занятия дома», «Использование игр для формирования грамматического строя речи» и др. Круглые столы: «Учимся и развиваемся, играя», «Советы и методические рекомендации по развитию грамматического строя речи у детей в домашних условиях».) Привлекая родителей к выполнению доступных игр, упражнений на закрепление грамматических навыков позволило им грамотно и правильно участвовать в процессе по исправлению речевого дефекта.

 

Анализ результативности.

В результате систематической работы по формированию грамматического строя речи были достигнуты следующие результаты:

Благодаря использованию разнообразных игр и игровых приёмов в коррекционной работе позволило добиться положительной динамики в усвоении нужных грамматических категорий, в оформлении самостоятельных высказываний в соответствии с грамматическими нормами языка.

Применение разработанных игровых пособий «Где находится бабочка?», «Грамматический куб» способствовали улучшению речи, развитию мыслительных операций, памяти, произвольного внимания, закреплению грамматических навыков;поддерживало положительный эмоциональный настрой, позволяло удерживать работоспособность на высоком уровне. Для развития лексико-грамматической стороны речи для детей совместно с воспитателями было разработано многофункционально пособие «Волшебный цветок» с дидактическими играми к нему, а также для закрепления предложно-падежных конструкций разработана игра «Предлоги». Систематизирована картотека дидактических игр и упражнений по развитию навыков словообразования и словоизменения.

Использование современных технологий на коррекционно-развивающих занятиях позволило сформировать коммуникативные навыки у детей с общим недоразвитием, совершенствовать грамматический строй, что необходимо для успешной адаптации их к школе.

 

Список литературы:

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2004.
2. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста – СПб 2005.
3. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи –М. 2002.

4. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов на Дону; изд. Феникс, 2011.

5.Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. Спб.: Питер, 1999.

6.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1981.

7. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: ТЦ Сфера,200

8. Дьячкова, Л.С. Формирование предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с ОНР средствами ИКТ Логопед. - 2015. - №3

9. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
10. Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников. М.. 1999.

11. Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.Селиверстова. – М., 1981

1. file1.pptx.zip.. 2,2 МБ
2. file0.docx.. 31,9 КБ

Опубликовано: 01.11.2021