Требования к образовательным занятиям в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения

Автор: Павлова Валентина Александровна

Организация: МБДОУ № 41 «Ивушка» г.Калуги

Населенный пункт: г. Калуга

В связи с особенностями в развитии зрительного восприятия детей с нарушениями зрения, к образовательным занятиям предъявляются дополнительные требования, которые учитывают необходимость одновременного обучения детей и коррекции их нарушенного зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии.

Эти дополнительные требования подразумевают создание на образовательных занятиях оптимальных условий для зрительного восприятия детей.

1. Достаточная освещённость группы и учебной зоны (с правильным сочетанием естественного и искусственного освещения, с использованием дополнительного освещения над доской, на столах).
2. Правильная посадка детей (по отношению к свету и с учётом состояния их зрения и вида косоглазия):

а) Детей следует сажать так, чтобы свет падал слева. Из учебной зоны на время занятий убирается всё лишнее, не имеющее отношение к занятию, всё, что может отвлечь внимание детей.

б) От места демонстрации наглядности детей размещают в соответствии с остротой зрения и видом косоглазия.

Например: так при остроте зрения

от 0,01 до 0,05 на расстоянии не далее 1м

от 0,06 до 0,08 на расстоянии не далее 1,5м

от 0,08 до 0,1 на расстоянии не далее 2м

от 0,1 до 0,3 на расстоянии не далее 3м

от 0,4 до 1,0, на расстоянии не далее 5м

в) Детей с расходящимся косоглазием даже при высокой остроте зрения следует посадить как можно ближе, т.к. рассматривание предметов и изображений на близком расстоянии способствует сведению зрительных осей, а значит и устранению расходящегося косоглазия.

г) Иллюстрированный раздаточный материал детям со сходящимся косоглазием следует поместить на подставку, детям с расходящимся косоглазием-положить на парту. Рассматривание иллюстраций из такого положения комфортно при данном виде косоглазия.

д) Применяемая в лечении косоглазия и амблиопии окклюзия создаёт дополнительные трудности для зрительного восприятия детей. Это необходимо также учитывать, размещая детей на занятии.

Так, детей, у которых закрыт окклюзией левый глаз, следует посадить так, чтобы демонстрируемый материал был справа от них, и наоборот, тех детей, у которых закрыт правый глаз. Поместить так, чтобы демонстрируемый объект (или картина) были слева от них.

Выполнение этих требований к правильному размещению детей необходимо, т.к. следует помнить, что внимание детей с нарушением зрения зависит, прежде всего, от зрительной доступности воспринимаемого материала.

И следующее, что необходимо для создания оптимальных условий зрительного восприятия образовательных занятиях — это использование демонстрационного и раздаточного материала, отвечающего определённым требованиям.

Этот материал подбирается как с учётом зрительных возможностей каждого ребёнка, так и общих коррекционно-педагогических задач, решаемых на данном занятии. Ни одно занятие в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения не может проводиться без использования наглядности. Здесь имеется ввиду рациональное её использование, а не перенасыщение ею. Что только отрицательно скажется на адекватности зрительного восприятия детей.

 

Каковы требования к использованию наглядности?

а) Использовать натуральные предметы, окружающие ребёнка в повседневной жизни;

б) Игрушки подбираются не стилизованные (с неопределённой формой, трудно узнаваемые), а с чётко выраженными характерными признаками того предмета или животного, которое они изображают, должны отображать их цвет, форму, строение, основные детали;

в) Используемые на занятиях изображения должны быть простыми, без лишних деталей с чётким контуром, контрастными по отношению к фону. Это важно, т.к. при низкой остроте зрения, у части детей отмечается нарушение границ цвета;

г) При подборе раздаточного материала для детей с косоглазием и амблиопией следует ориентироваться на зрительные нагрузки, разработанные кандидатом медицинских наук Л.А.Григорян (1982-1995). Они дают возможность дифференцировать детей по возрасту, остроте зрения, характеру зрения и виду косоглазия. Работа с таким раздаточным материалом будет способствовать повышению остроты зрения у детей.

д) И в качестве демонстрационного и раздаточного материала необходимы и плоскостные, и объёмные предметы крупного размера (15-20 см).

4. Все образовательные занятия строятся так, чтобы зрительный анализатор не перегружался, его работа должна чередоваться с работой других анализаторов: слухового, осязательного, двигательного.

5. На занятиях, где основной удар делается на работу зрительного анализатора (например, на рисовании, аппликации, некоторых занятий по математике, на занятиях по развитию речи - при длительном рассматривании иллюстрации и т.д.) – необходимо делать паузу, используя её для проведения гимнастики, снимающей утомление глаз. Упражнения для такой гимнастики подбирают медсёстры - ортоптистки (с учётом рекомендаций врача-офтальмолога).

Необходимо также учитывать, что при сходящемся косоглазии длительная работа на близком расстоянии не рекомендуется. Такие упражнения, как «посмотри вверх, вдаль, в стороны» и т.п. будут способствовать разведению зрительных осей, что позволит снять утомление со зрительного анализатора у этих детей.

Основные лечебные (или офтальмологические) задачи, решаемые в специализированном детском саду для детей с нарушением зрения, где в основном дети с диагнозом амблиопия и косоглазие – это

а) повышение остроты зрения, т.е. лечение амблиопии;

б) работа над устранением косоглазия;

в) на фоне уже довольно высокой остроты зрения (от 0,3 и выше) формирование у детей бинокулярного зрения.

Осуществляется их решение путём аппаратного лечения детей. Такие задачи, как формирование у детей зрительного внимания, развитие зрительной памяти, целостного зрительного восприятия, тренировка амблиопии глаза. Развитие цветового восприятия, прослеживающих способностей глаз, осязательного и слухового восприятия, ориентировки в пространстве – являются коррекционными задачами, решение которых осуществляется педагогами как в повседневной жизни детей в ДОУ, так и на всех видах занятий – путём использования специальных коррекционных методов воспитания и обучения.

Перед воспитателями специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением зрения встаёт проблема построить образовательные занятия так, чтобы они не только дали детям возможности усвоения ими различных умений и навыков, но и способствовали восстановлению у них нарушенных зрительных функций.

При планировании занятий воспитатели не должны забывать, что коррекционные приёмы, включаемые в общеобразовательные занятия, не стоят обособленно, не являются самоцелью, а органично вливаются в занятие, дополняя его, делая доступным восприятие, а значит и усвоение детьми преподносимого материала.

 

Литература:

1. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.: Москва, 1998.

2. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к современному уроку. – М.: Москва, 2004.

 

 

1. file0.docx.. 22,7 КБ

Опубликовано: 02.11.2021