В последнее время в нашем ДОУ значительно увеличилось количество детей с различными задержками в развитии. Причин для появления на свет таких «особых» детей в современном мире предостаточно: это и неблагополучная экологическая обстановка, и физическое и психическое нездоровье будущих родителей, внутриутробные патологии плода, различные патологии в родах, а также серьезные заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни, когда мозг его особенно активно развивается.

Когда ребенок с особыми образовательными потребностями приходит в детский сад, зачастую, именно учитель-логопед становится для него главным педагогом, близким другом и проводником в окружающий его мир детей и взрослых. Научить средствам общения, развить умение выстраивать диалог с окружающими его людьми, обрести уверенность в себе – это важнее всего, на мой взгляд, в работе учителя-логопеда с «особыми» детьми.

У детей с ОВЗ часто наблюдается повышенная утомляемость, гиперактивность, трудности с переключением внимания с одной деятельности на другую, с самоконтролем и саморегуляцией, проблемы с координацией движений, недоразвитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, и, как правило нарушения звукопроизношения и речи в целом. Поэтому в своей логопедической практике, изучая новинки методической литературы, материалы интернет- ресурсов, выбрала, на мой взгляд, наиболее актуальные и практичные инновационные методы, и формы воздействия, которые помогли сделать коррекционную работу с детьми на индивидуальных и подгрупповых занятиях эффективной и результативной, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка

Но развитие речи – не единственная цель логопедического воздействия. Нам важно сохранить и укрепить здоровье конкретного ребенка в соответствии с ресурсами его организма и учетом индивидуальных особенностей.

Статус ОВЗ предполагает наличие у ребенка проблем с нервно-психическим или физическим здоровьем, а, зачастую, и с тем и с другим. Поэтому тема сохранения здоровья становится тем более актуальной в моей работе с этой категорией детей.

В коррекционной логопедической работе с особыми детьми необходимо точно соблюдать время, отведенное для занятия, чутко реагировать на смену состояния самочувствия ребенка, иначе говоря, соблюдать щадящий режим занятий с ребенком. По моему опыту, это является очень важным для профилактики переутомления, сохранения благоприятного эмоционального фона у ребенка и формирования у него устойчивой мотивации к логопедическим занятиям.

С детьми ОВЗ (РАС, ЗПР, ТНР) коррекционную работу провожу индивидуально в оснащенном необходимым оборудованием кабинете инклюзивного обучения, который обеспечивает дидактическую безопасность процесса получения знаний, даёт им возможность комфортно преодолевать барьеры образовательной среды, связанные с особенностями развития.

В рамках индивидуальных и подгрупповых занятий использую следующие инновационные технологии:

• Технология логопедического обследования
• Образовательные технологии (ТРИЗ, Дидактический синквейн, наглядное моделирование, жанры устного народного творчества); (Приложение №1)
• Игровые технологии (Развивающие игры с пособием «Дары Фребеля», «Камешки Марблс», «Пластилиновые заплатки» (Приложение №2)
• Здоровьесберегающие технологии (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, Су-Джок терапия, кинезиологические упражнения, биоэнергопластика, игры с камешками Марблс, сухой «Бассейн» с наполнителями из различных круп и мелких игрушек); (Приложение №3)
• Информационно-компьютерные технологии (мультимедийные презентации) (Приложение №4)
• Консультативные технологии (консультации для родителей детей с ОВЗ,воспитателей).

За основу мониторинга индикаторов коррекционно-развивающей работы использую диагностику Н.В. Нищевой составители А.М.Быховская, Н.А.Казова. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР». Используя данную методику, имею возможность сравнивать количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребёнка.

Я считаю, что каждое логопедическое занятие является здоровьесберегающим. В своей системе коррекционно-логопедической работы я использую разнообразные технологии здоровьесбережения, целью применения которых является сохранение высокого уровня реального здоровья детей.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

• артикуляционная гимнастика
• упражнения дыхательной гимнастики
• игры на развитие мелкой моторики
• упражнения с элементами биоэнергопластики
• мимические упражнения
• физкультминутки, динамические паузы
• игры на координацию речи с движением
• гимнастика для глаз
• релаксационные упражнения
• логопедический массаж
• самомассаж пальцев и кистей рук.

Для развития мелкой моторики использую различные виды игр и массажа:

• игры с прищепками
• массаж «Волшебными ладошками»
• массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками
• массаж шариками и колечками Су-Джок
• самомассаж массажными щетками для волос
• мозаики, конструкторы разных видов
• пазлы, строительный материал
• игры-шнуровки
• игры-прищепки
• массажные мячики различных диаметров
• колючий валик аппликатор «Ляпко»
• камушки МАРБЛС с шаблонами,
• игровое пособие «Дары Фрёбеля»
• трафареты, печати, спирографы для рисования
• картотека пальчиковых игр

Имеется сухой бассейн наполненный различными крупами: горох, фасоль, рис, гречка, мелкие игрушки. Для укрепления мышечного тонуса кистей рук использую различные эспандеры. Применяю пальцевой и кистевой с помощью резиновых мячиков с шипами, массаж шестигранными карандашами. Также применяю в своей практике кинезиологические упражнения типа «Кулак – ребро – ладонь», «Зайчик – колечко – цепочка», «Зайчик – коза – вилка» и др., которые позволяют активизировать межполушарное воздействие у детей с речевыми нарушениями, повышать их стрессоустойчивость, улучшать мыслительную деятельность, способствовать улучшению памяти и внимания

Имеются игры и наглядные игровые пособия по развитию речевого дыхания различные игровые пособия и игры-тренажеры по выработке воздушной струи

С целью снятия напряжения с глаз, а также тренировке зрительно-моторной координации используются зрительные гимнастики («Весёлые глазки», «Посмотри вокруг себя», «Посмотри в окошко» и т.д.)

Имеются в наличии картотека упражнений артикуляционой гимнастики с элементами биоэнергопластики, кинезиологических упражнений, мимических упражнений, игр на координацию речи с движением, физминутки.

Для развития познавательно-речевой активности у старших дошкольников с ОВЗ применяю элементы ТРИЗ. создания занимательно-игрового пособия «Речевые круги» использовала методику «Кольца Луллия». Содержание игр позволяет мне использовать их на индивидуальных занятиях, игровой самостоятельной деятельности, развивает речь и коммуникативную функцию дошкольников. Активно использую пособие "Дидактический мяч", с помощью которого учу детей находить слова - антонимы. В своей работе использую схемы-модели с проблемным сюжетом, логическими упражнениями, предложенными группой ученых под руководством Т. А. Ткаченко. Задания с проблемным сюжетом усиливают мотивацию к занятиям, вызывают у детей яркую эмоциональную реакцию, стимулируют творческое и логическое мышление, позволяют совершенствовать связную речь. В индивидуальной работе с детьми использую логические упражнения из пособия Т. А. Ткаченко «Логические упражнения для развития речи», С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду». Дети с интересом занимаются со взрослым, здесь осуществляю дифференцированный подход к каждому ребенку: для детей, овладевших основными речевыми навыками, предлагаю упражнения сначала простые, а затем, когда ребенок становится уверенным в себе, более сложные. того чтобы научить ребенка удерживать в памяти последовательность или план рассказа-описания я использую методики Э. П. Коротковой, Т. И. Гризик и Т. А. Ткаченко, которые предлагают схемы-модели для составления описательных рассказов о себе, предметах одежды, овощах, фруктах, игрушках, посуде, временах года. Зрительное восприятие плана высказывания способствует более прочному запоминанию, так как символы-схемы легко воспроизводятся в памяти. Для того чтобы дети могли дать более яркую характеристику предметам и явлениям, необходимо сформировать у них образность и выразительность речи. С этой целью провожу с детьми специальные лексические упражнения. Это упражнения на подбор эпитетов, метафор, сравнений, синонимов и антонимов.

На каждом занятии использую игрушку - героя, которая помогает мне задать проблемные вопросы, с ней провожу обучающие диалоги по теме занятия. При помощи противоречий, в играх, у детей обогащается словарь: «Хорошо - плохо», «Черное – белое», “Наоборот” или “перевертыши”, «Да – Нетки», «Если бы..» и другие, игровые упражнения: «Дорисуй», «Дострой», «Составь картинку из геометрических фигур», «На что это похоже?», «Найди сходства», «Найди различия», «Какая игрушка?», «Перевёртыши». Игры с элементами ТРИЗ в коррекции речевых нарушений позволяет автоматизировать звуки в речи «Запоминай-ка», «Что таким бывает?»и тд существенно пополнить активный словарь и повысить содержательность, логичность, точность и оригинальность высказывания детей: «Слово за слово», «Один – много», «А что потом?», «Кольца Луллия»,совершенствуя при этом такие ценные для ребенка психические процессы, как мышление, речь, внимание, память, воображение.

Постоянно использую в работе задачи-шутки, лжезагадки, небылицы, которые способствуют преодолению инерции мышления и являются гимнастикой для ума. Для обогащения и активизации словаря использую речевые игры: «Какой? Какая? Какое?», «Закончи предложение» и др.

ТРИЗовский метод проб и ошибок использую при выкладывании детьми изучаемой буквы из камешков «МАРБЛС».

Для успешной реализации поставленных коррекционных задач в своей практике с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ на индивидуальных и подгрупповых занятиях, для закрепления изученного материала, как заключительное задание, использую инновационную образовательную технологию «Дидактический синквейн». Данная технология облегчает процесс усвоения понятий и их содержания, учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль. Так, как дети еще не владеют чтением, поэтому предлагается некий алгоритм, по которому дети составляют синквейн:

• 1 строчка (Кто?Что?) - существительное - одно ключевое слово, определяюще содержание (название произведения, имя героя);
• 2 строчка (Какой? Какая? Какое?) -два прилагательных или причастия, характеризующих первую строчку;
• 3 строчка (Что делает?) – три глагола, обозначающих действие, относящееся к теме;
• 4 строчка – четыре слова – ключевая фраза, которая показывает отношение автора к теме или её суть;
• 5 строчка – одно слово (существительное) или словосочетание – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке.

Схема «Дидактического синквейна» напоминает форму ёлочки.

Для облегчения запоминания стихов, потешек, чистоговорок, скороговорок, при обучении составлению рассказов, сказок, при отгадывании и загадывании загадок, мне помогает технология мнемотехники с использованием мнемотаблиц (дидактический материал по развитию связной речи детей), которая увеличивает объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций и позволяет в увлекательной для детей форме решать задачи их речевого развития.

Внедрила в свою практику компьютерные технологии. Информационно-компьютерные технологии использую на индивидуальных логопедических занятиях по коррекции разных сторон речи с речевой патологией. Использование мультимедийных презентаций позволяет мне привнести эффект наглядности в занятия и помогает детям усвоить материал быстрее. Очень легко и интересно проходит логопедическое обследование детей именно с использованием презентаций. Мною были подготовлены различные презентации с играми для занятий и презентация для логопедического обследования детей. В кабинете имеется ноутбук, папки с мультимедийными презентациями по развитию звукопроизносительной стороны речи, лексико-грамматическому строю, связной речи, различные диагностики).

Так,как для детей с ОВЗ необходимо создание информационного поля для общения. С этой целью я использую в своей работе игровой набор «Дары Фрёбеля». Разнообразие материалов и абстрактность данного пособия вызывают непосредственный интерес детей и стимулируют их к общению. Мною подобрана картотека игровых упражнений с пособием «Дары Фрёбеля» на развитие звуковой культуры речи, на формирование грамматического строя речи, на обогащение, закрепление и активизация словаря, на развитие мелкой моторики, речевого дыхания, пространственных представлений

Настоящей находкой для использования в коррекционной работе с детьми с ОВЗ является материал «Камешки Марблс». Данный материал является замечательным средством развития мышления, речи, общения, воображения детей, так как позволяет развивать мелкую моторику, упражнять в последовательной смене тонуса мускулатуры рук ребенка, упражнять в ориентировке на плоскости листа. Эстетически красивые камешки «Марблс» вызывают бурю эмоций и взрыв творческой энергии. С этим материалом дети работают с большим удовольствием.

С детьми на занятиях применяю игры и игровые упражнения с использованием данного материала по коррекции звукопроизношения: «Логопедическая ромашка», игры «Бродилки», «Лабиринты на автоматизацию и дифференциацию звуков» и др., на развитие пространственной ориентации: «Вверх-вниз, вправо-влево», «Продолжи ряд». При изучении лексических тем предлагаю игровые упражнения: «Выложи по контуру», «Собери по образцу», «Заполни картинку камушками», Игра «Четвертый лишний», по развитию фонематического слуха и восприятия: «Мягкий или твердый?», «Услышь звук», «Звуковой мешочек», Звуко-буквенного и слогового анализа слов: «Волшебный мешочек», Игра «Сосчитай, не ошибись», по развитию грамматического строя речи: «Помоги Дюймовочке», «Волшебный мешочек», в работе по развитию связной речи: «Составление предложений». «Расскажи про свой узор», «Зоркий глаз», «Художник», «Укрась», «Чудесный мешочек», по коррекции дисграфии: «Зеркало», «Техники», «Знакомство с буквой», «Заполни пустой шаблон». Имеется картотека шаблонов по лексическим темам. Также увлекают детей игровые шаблоны «Пластилиновые заплатки» в результате которой улучшается мыслительная и речевая деятельность ребенка.

Так, как взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей с ОВЗ значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы, поэтому провожу индивидуальные консультации, а также мастер-классы по обучению артикуляционным, пальчиковым, дыхательным упражнениям. Также предлагаю буклеты с интересующими родителей темам по воспитанию их «особого ребенка».

Плодотворное взаимодействие с семьей ребенка-логопата также способствует вовлечению родителей в процесс коррекционного воздействия с применением инновационных технологий не только в ДОУ, но и дома, в кругу семьи.

С целью реализации комплексного сопровождения детей с ОВЗ, тесно сотрудничаю с воспитателями и специалистами ДОУ. овместно разрабатываем индивидуальные адаптированные программы, планы работы, провожу консультации по проблемам воспитания «особых детей».

Таким образом, моя практика показала, что инновационные и развивающие технологии доступны детям, и их использование – это яркая, полезная и увлекательная форма сотрудничества и укрепления положительного взаимоотношения родителей с детьми и педагогами ДОУ в процессе коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Они создают более широкие возможности для формирования коммуникативных способностей и общего развития дошкольников с различными нарушениями речи и детей с ОВЗ, повышают мотивацию к получению и усвоению новых знаний, способствуют их успешной социализации.

Опыт показывает, что в результате систематического использования инновационных технологий на логопедических занятиях у детей с ОВЗ отмечается формирование устойчивой положительной мотивации к занятиям, положительная динамика коррекции звукопроизношения и речи в целом, повышение речевой активности, снижение утомляемости, стабилизация нервно-психического состояния и эмоционального фона.

 

 

 

Список используемой литературы

1. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет». Автор Н.В. Нищева.

2.Рабочая программа коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте ДОУ с учетом ФГОС ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР);

3.Адаптированная образовательная программа комплексного сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в условиях ДОУ;

Адаптированная образовательная программа комплексного сопровождения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата условиях ДОУ;

4.Адаптированная образовательная программа комплексного сопровождения ребенка с РАС в условиях ДОУ;

5.Адаптированная образовательная программа комплексного сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в условиях ДОУ.

Игровые технологии

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. — Ростов н/Д : Феникс, 2011.
2. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: Учеб.-метод.пособие.Ростов Н /Д, 2008
3. Агранович З.Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей - СПБ: ООО «Издательство «Детство
4. Большева Т.В.Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие.
5. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника // Учитель. 2009
6. Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед», №5 (2005).
7. Катаева Е.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии.- М.,2001
8. Карпова Ю. В., Кожевникова В. В., Соколова А. В.: Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля». «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДО».
9. Карпова Ю. В., Кожевникова В. В., Соколова А. В: Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля». «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в образовательной области «Речевое развитие».
10. Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн., 2000.
11. Полянская Т.Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста» (Учебно-методическое пособие). - Санкт-Петербург: «Детство - Пресс»: 2009.
12. Панферова И.В. Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике. Ж. Логопед№2 2011
13. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие.СПб: Детство-Пресс.
14. Теремкова В.Э. Логопедические игры с чистоговорками. – М., - 2008
15. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании.С-П. Детство-пресс,2011

 

Диагностический материал:

• А.М.Быховская, Н.А.Казова. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР». Комплект программы Н.В. Нищевой.
• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2008.

 

Здоровьесьберегающие технологии

• Ахутина Т.В. Здоровьесьберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход/Школа здоровья.2000
• Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. –С Пб..2012.
• Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. - М.:ТЦ Сфера,2011
• Горбунова И.В., Иваненко И.В. Су–Джок массажёры в логопедической работе / Логопед ДОУ, - 2014. – №2
• Крупенчук И.О. Тренируем пальчики, развиваем речь. Старшая группа - СПб.,2009
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М., - 2005
• Дyдьeв В.П. Cpeдcтвa paзвития тoнкoй мoтopики y дeтeй c нapyшeниями peчи // Дeфeктoлoгия. 1999. № 4. C. 50-
• Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста.- СПб.,2007
• Коррекционная работа с детьми с ОВЗ с использованием “Природных массажеров”[электронный ресурс] -http://www.maam.ru/
• Свиридова Н. И. Использование биоэнергопластики в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста // Педагогика: традиции и инновации.
• Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. 2-е изд. — СПб.: КОРОНА-Век,
• Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И.игры с прищепками: творим и говорим.- М.: ТЦ Сфера

 

Интернет-ресурсы:

• www.logoped-sfera.ru - сайт журнала Логопед. Статьи, практические пособия для специалистов.
• www.logopunkt.ru - в помощь родителям и специалистам. Статьи и публикации по логопедии и др.
• источник: https://aprilis.ru/literatura-o-primenenii-kamushkov-marbls-logopedicheskie-irgy-s.html © aprilis.ru

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: