Основные методы и формы в коррекционно-образовательном процессе учителя логопеда ДОО

Автор: Наталья Алексеевна Ефремова

Организация: МБДОУ д/с ОРВ «Солнышко»

Населенный пункт: р.п. Усть-Донецкий

Прежде чем мы рассмотрим формы и методы коррекционного процесса, остановимся на организации образовательного процесса.

Образовательный процесс в учреждениях дошкольного образования осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи, в группах компенсирующей или комбинированной направленности.

Организация образовательной деятельности во многом зависит от выбора форм, методов и индивидуальной траектории развития, воспитания и обучения каждого ребенка.

В соответствии с современными ФГОС ДО эффективными формами работы по реализации коррекционного процесса для старшего дошкольного возраста являются:

-непосредственная образовательная деятельность: групповая, подгрупповая, индивидуальная, которая опирается на три основных аспекта речевой деятельности.

Три основных аспекта речевой деятельности:

1.Структурный (сформированность всех систем языка);

2.Функциональный или коммуникативный (развитие связной речи и форм речевого общения);

3. Когнитивный или познавательный (формирование способности к осознанию явлений языка и речи)

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

Развитие связной речи, формирование и развитие всех компонентов речи - являются основной задачей в логопедической помощи учителя-логопеда.

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:

• способности к сосредоточению;
• умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
• умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;
• умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;
• возможности использования помощи партнера по работе.

При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:

• сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
• степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;
• особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи.

Дошкольникам нужны эмоциональные, яркие, звучные, интересные занятия.

Существует много форм и методов, приемов ,для того, чтобы сделать занятие качественным и запоминающимся. Современные технологии, помощь интернет –ресурсов и различные педагогические приемы позволяют превратить обычное занятие в игру, активизировать речь дошкольника, и позволяет повысить эффективность занятия в несколько раз.

Одним из залогов(этапов) успешного занятия является – мотивация.

-Как же вызвать эту мотивацию у дошкольников?

-Конечно же, создать предметно-развивающую среду и поставить правильный вопрос.

А чем отличается мотивации от «эмоционального крючка»?

В качестве «эмоциональных крючков» используют такие приемы, как:

-приход гостя,

-стук в дверь,

-новый предмет,

-громкий звук

Дети реагирует на них, и легко вступают в беседу, но долго не удерживают внимание.

А без какого элемента не будет интересного занятия?

-Да, конечно, без детской мотивации - без осознания лично значимой задачи для каждого.

Нельзя допускать создание ситуаций, при которых дети соглашаются с предложением взрослого: есть «запретные предложения»,которые мешают в проведении любой деятельности:

-«Дети, давайте поможем!»,

- «А давайте отправимся в ..»

-«А хотите помочь сказочному герою?»

Стараться не допускать, чтобы дети стали Объектом манипуляции педагога.

- После правильно созданной мотивации основная задача логопеда :услышать ребенка, причем каждого, дать возможность дошкольникам размышлять, делиться своим мнением. Поэтому в речи педагога должны звучать фразы, побуждающие к ответам детей:

-«Попробуем вместе с этим разобраться!»,

-«Что мы можем использовать из оборудования в этом зале?»

-«Замечательная идея, вот эта находка!»

Второй этап осуществления планирования опирается на ключевой вопрос: «Как я буду это делать?». Неправильно распланированная деятельность ведет к потере времени и эффективности занятия.

Третий этап-реализация замысла «Я делаю это сам!» Помощь, оказанная дошкольникам, в момент, когда они еще не исчерпали свой собственный ресурс, можно зазвать «вредной» и бесполезной. Старший возраст самый сензитивный для развития самостоятельности.

1.Стимулирующая помощь «включает» ребенка в работу, указывает на наличие ошибки и необходимость проверке своих действий.

2.Направляющая помощь – «ведет» ребенка к следующим шагам и действиям, но уже собственным, самостоятельным.

3.Обучающая помощь при совместном выполнении заданий не оставляет ребенка за гранью невыполнения задания и от действий по аналогии приводит на все более сознательные и самостоятельные действия.

Четвертый этап - рефлексия (самоанализ) «Что и почему у меня получилось?»

 

В связи с этим можно выделить основные эффективные формы работы по реализации коррекционно-образовательного процесса:

-Образовательная ситуация;

-Ситуация - упражнения;

-Ситуация - общения;

-Ситуация – проблема;

-Ситуация - оценки;

-Сценарий активизирующего общения.

Образовательная ситуация - направлена на организацию небольшой подгруппы

(7-8человек), количество зависит от желания детей и самой образовательной ситуации.

Можно организовать несколько образовательных ситуаций, но с одним и тем же дидактическим материалом (пособием: игры, природный материал, сюжетные картинки и многое др.). Это поможет усложнить задачи и найти успешное к ним решение.

-Ситуация общения - проектируемая логопедом спонтанная форма общения, направленная на упражнения детей в освоенных речевых категорий. Они могут быть: лексическими, вербально – оценочными, прогностическими, описательными в зависимости от поставленной речевой задачи.

Примерами ситуации могут быть: «Что не так?» (цель: упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуаций ее использования: каждое приветствие уместно в той или иной ситуации – вечером не скажешь «Доброе утро!», либо нельзя сказать «Привет!», - тому, кто старше по возрасту.

В таких видах деятельности, речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

-Ситуация – упражнения, при которой ребенок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Дошкольники тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.

-Ситуация – проблема-взрослый привлекает дошкольников к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях – проблемах, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их.

-Ситуация – оценки: - анализ и обоснование приятого решения, его оценку со стороны самих детей.

-Сценарий активизирующего общения - игры, путешествия, беседы, игры-драматизации, игры-импровизации. Разрабатывая сценарии активизирующего общения, решаются важные задачи: коммуникативное развитие детей, и пробуждение собственной речевой активности каждого ребенка, диалогов между детьми, детской языковой и коммуникативной самодеятельности.

 

1. file0.docx.. 20,6 КБ
2. file1.doc.. 38,5 КБ

Опубликовано: 07.11.2021