Информационно-коммуникационные технологии в коррекционно-развивающем процессе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Нагорнова Виктория Игоревна

Организация: МБУ детский сад №28 «Ромашка»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

XXI век – это время развития цифровых, компьютерных, образовательных технологий. Затруднительно представить жизнь современного человека, члена общества, не владеющим различного рода гаджетами. Использование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) – один из актуальных вопросов в педагогическом сообществе. Как показывает практика, не все детские сады располагают необходимыми ресурсами и условиями для осуществления «современного образования». На это есть ряд причин, перечислим основные:

1. недостаточно развитый навык владения ПК у педагогов ДОО;
2. нежелание, недоверие у педагогов ДОО к цифровым средствам;
3. недостаточная оснащенность современной аппаратурой и отсутствие финансирования на приобретение необходимого оборудования.

Несмотря, на вышеперечисленное, абсолютно все понимают, что ИКТ – это инструмент, за которым стоит будущее, который позволяет разнообразить образовательный процесс, сделать его эффективным, увлекательным и интересным, как для воспитанников и их родителей (законных представителей), так и для самих педагогов.

Исходя из того, что данному понятию отведена огромная роль, нам представилось важным, изучить его. Что такое ИКТ? У термина «ИКТ», значительное количество трактовок. Проанализировав информацию из литературных и научных источников (А.Х. Абилдаевой [1], А.В Артюхова [2], Г.Н. Батраевой [3], М.М. Жуломановой [4], А.Е. Костяева [5]), мы пришли к выводу, что информационно-коммуникационные технологии – это все технологии, которые осуществляются при помощи специальных технических средств (компьютер, телефон, интерактивная доска, проектор, телевизор и т.д.). О плюсах и минусах ИКТ рассуждают не только отечественные педагоги, но и зарубежные. Но главный вопрос в рамках данной статьи: применимы ли они к дошкольникам с тяжелыми нарушениями речи? Однозначно, да.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей, число которых, неуклонно растет. Воспитание, обучение, коррекция нарушений у детей в условиях детского сада – это трудоемкие и многогранные процессы, которые требуют колоссальных усилий со стороны педагогического состава, ведь дошкольное детство является тем периодом, когда у детей закладывается фундамент личности: формируются основные навыки и умения, развиваются речь, мышление и память, их восприятие становится осмысленным. Содержание этих процессов разрабатывается с учетом их индивидуальных способностей и образовательных потребностей, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, в котором особое внимание акцентируется на принципе индивидуализации и индивидуальном подходе. Например, пункт 1.4. гласит, что: «построение образовательной деятельности строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка» [6, с. 2]. Пункт 3.2. указывает на то, что индивидуализация образования является одной из образовательных задач [6, с. 16]. Задача педагога: распознать интересы, способности, возможности и потребности воспитанника и спланировать такую педагогическую деятельность, которая обеспечит положительный результат и динамику в развитии.

Исходя из опыта, с уверенностью утверждаем, именно, ИКТ обеспечивают уникальную подачу информации, который способствует, как познанию нового материала, так и закреплению уже усвоившегося. Приведем несколько примеров из практики.

Виртуальные экскурсии. Инновационное и актуальное средство коррекции речевых и других нарушений, особенно, сейчас, всвязи с эпидемиологической ситуацией в стране (COVID-19). В ходе их проведения, мы развиваем у дошкольников с нарушениями речи познавательный интерес, связную речь, внимание, сенсорику, расширяем лексический запас, обогащаем их чувственный опыт. Для организации виртуальной экскурсии не нужно прилагать много усилий, для этого, необходимо иметь только ноутбук и/или проектор. В данный момент, на просторах интернета, можно найти значительное количество бесплатных и разнообразных вариантов: путешествие по зоопарку, музею, городу.

Интерактивные игры. Игры с интерактивной доской, по нашему мнению, действительно, уникальны. Они предоставляют возможность дошкольникам не только наблюдать за объектом на широком экране (что уже вызывает радость у детей), но и прикасаться к ним, менять их расположение, форму, размер. Интерактивная доска, в рамках логопедических занятий, может выступить в роли главного помощника учителя-логопеда, при уверенном уровне владения им ПК. Для обучения грамоте можно использовать игры: «Найди букву», «Угадай звук», «Кто больше?», «Цепочка», «Где спрятался звук», «Назови слова» в современном, модернизированном и улучшенном варианте. Для формирования слоговой структуры слова игры: «Прохлопай слово», «Сосчитай правильно», «Длинное-короткое». Для формирования лексико-грамматических категорий и навыков словообразования игры и упражнения: «Один-много», «Какой, какая, какие?», «Жадина», «Назови ласково», «Кому отдать?», «Закончи предложение». Вышеперечисленное – малая часть того, что может предложить учитель-логопед детям с нарушениями речи.

Прослушивание дидактических, логопедических сказок. Сказка является одним из доступных средств не только для развития речи, но и слухового внимания, логического мышления, памяти, стабилизации эмоционального состояния. Учитель-логопед может предложить воспитанникам прослушать любимые произведения с помощью проектора, переносной колонки, телефона. Эти средства придадут занятиям особую выразительность, засчет профессионального озвучивания текста.

Просмотр обучающих фильмов. Небольшие обучающие видеоролики и фильмы, несомненно, полезны для дошкольников с нарушениями речи. Они позволяют учителю-логопеду донести до воспитанников необходимую информацию в короткие сроки, наглядно показать материал в трехмерном изображении (в соответствии с лексической темой, возрастными особенностями, задачами), а в дальнейшем, обсудить его, провести рефлексию. Здесь, отметим, что этот метод можно использовать не только для просмотра обучающих фильмом и видеороликов, но и для изучения комплексов пальчиковой, дыхательной, артикуляционной гимнастики.

Таким образом, сущность вышеизложенного сводится к тому, использование ИКТ в коррекционно-развивающем процессе, позволяет разнообразить его, сделать логопедические занятия увлекательными, интересными и многогранными для детей с тяжелыми нарушениями речи. ИКТ открывают новые возможности, пути, средства для эффективной коррекционной работы учителя-логопеда, в целом.

Список литературы:

1. Абилдаева А. Х. Использование информационн-коммуникационных технологий в процессе обучения // Перспективы развития информационных технологий. 2015. № 27. С. 85 – 96.
2. Артюхов А. В., Молоткова Т. Л. Информационные и коммуникационные технологии в образовании // Философия. Социология. Культурология. 2015. № 26. С. 58 – 61.
3. Батраева Г. Н. Использование информационных технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Научная идея. 2017. № 3. С. 106 – 111.
4. Жуломанова М. М. Особенности использования информационной среды в инклюзивном образовании и дистанционном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 11.
5. Костяев А. Е. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Теория и практика образования в современном мире. Спб. : Реноме, 2015. 428 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М. : Перспектива, 2014. 32 с.

1. file0.docx.. 24,4 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,9 МБ

Опубликовано: 08.11.2021