Преодоление речевых нарушений дошкольников через развитие двигательной сферы

Автор: Воробьева Вероника Сергеевна

Организация: МБДОУ № 34

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Яковлева Наталия Викторовна

Организация: МБДОУ № 34

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Дошкольный возраст - решающий этап в формировании здоровой и гармоничной личности ребенка. Высокий уровень двигательной активности в этот период является важнейшим условием не только его физического, но и умственного развития.

Древние мудрецы говорили, что жизнь человеческая измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них. Поэтому совмещение физкультуры, познания и творчества должно не только увлечь дошкольников, но и заставить задуматься, затронуть их интерес.

Педагогическая общественность все больше осознает, что взрослый может сделать для ребенка в плане сохранения его умственного и физического здоровья очень много. Поэтому задачей любого педагога является создание условий для эффективного включения ребенка в процесс овладения знаниями и поиск методов, адекватных его психофизиологическим особенностям, помогающим укреплению организма, формированию познавательных способностей и позитивного настроя.

В настоящее время ощущается дефицит сенсорного воспитания детей с речевой патологией, столь необходимый для их гармонического здоровья. Преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и внедрением кинестетической театрализации успешно используется в логопедических группах в МДОУ д/с №34 города Белгорода. Такие занятия включают в себя двигательные задания с речевым материалом, над качеством которого работает логопедическая ритмика и кинестетическая театрализация.

Следует учитывать, что одной из основных черт детей дошкольного возраста является их обостренная эмоциональная чувствительность ко всему тому, чем мир воздействует на органы чувств: ритму, цвету, свету, форме, звуку. Детей 5-7 лет отличает чуткость к образно-эмоциональному началу, живая реакция на разнообразные задачи, образные по содержанию. Им желательно давать задания, предполагающие наполнение пространства действием, звуком, цветом, неожиданными предметами, сказочными персонажами.

Нашими педагогами используются двигательно-звуковые разминки, формирующие умения имитировать звуки и движения природы. В ходе такой театрализации дети не только произносят слова, но и синхронно со звуковым оформлением имитируют движения.

К примеру, «Утро в бору»:

«Переполнил громкий хор

Ранним утром сонный бор:

Капал дождь с сосновых лап -

- Кап-кап! (Пальцы стучат о поверхность тела).

Разрасталась ввысь трава –

- Раз-два, раз-два! (Подтягивание с трением ладоней друг о друга).

Волки выли на луну –

- У-у, у-у! (Вытягивание шеи)

Прыгал заяц на пенек –

- Скок-скок, скок-скок! (Ноги отрываются от пола).

Филин громко пел в бору –

- Угу-угу! (Хлопки руками о бёдра и вытягивание шеи).

Старый ворон прокричал –

- Кар-кар! (Работа челюстями).

Пробудились соловьи –

- Фью-фьи! (Наклоны с вытягиванием шеи).

Слышался цветочный звон –

- Дин-дон, дин-дон! (Хлопки).

В лес пришла зари пора –

- Ура-ура! «

(Автор: Яковлева Наталия)

Именно кинестетическая театрализация поможет стать одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер деятельности. Она рассчитана на активное участие дошкольника, в котором он станет не просто пассивным исполнителем указаний педагогов, но и соучастником педагогического процесса. Логопед и инструктор по физкультуре продумывают задания так, что образовательный процесс строится в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослых совместных активных поисков.

Следует отметить, что преодоление речевых патологий через развитие двигательной сферы ребенка показали себя как профилактика и коррекция:

- опорно-двигательных нарушений;

- общей и тонкой моторики;

- мышц органов артикуляции;

- кинестетических ощущений, мимики, пантомимики, организации пространственных движений;

- слухового внимания, двигательной памяти и фонематического слуха;

- четких, координированных движений во взаимосвязи с речью;

- мелодико-интонационных и просодических (греч. prosodia – ударение, мелодия) компонентов и пр.

В ходе систематического применения кинестетической театрализации на занятиях по физической культуре и в качестве разминок во время коррекционно-развивающей деятельности у дошкольников с речевой патологией замечена положительная динамика по формированию интеллектуальных способностей, наблюдается ускоренное исправление дефектных звуков, выявлены улучшения четких, координированных движений и опорно-двигательных нарушений, наметился прогресс в способностях к обучению и управлению своими эмоциями.

 

Список литературы:

1. А.Е. Воронова. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие - М.: ТЦ Сфера, 2010.
2. Деннисон П. И., Деннисон Г. И. Образовательная кинестетика для детей: Базовое пособие по Образовательной Кинесиологии для родителей и педагогов, воспитывающих детей разного возраста: Пер. с англ. М.: Восхождение, 1998.
3. Яковлева Н.В., Пешкова Г.В., Путилина Г.В. Развитие межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи средствами инновационных технологий / Актуальные исследования , № 15 (18) С.126 2020

Опубликовано: 11.11.2021