Приемы работы педагога-психолога с тревожным ребенком

Автор: Боголюб Людмила Викторовна

Организация: МБДОУ ДС №30

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

Педагоги-психологи очень часто сталкиваются с проблемой повышенной тревожности у детей. В последнее время наблюдается общая тенденция роста числа таких детей среди дошкольников и младших школьников. Это связано в большей степени с изменениями в жизни общества в целом, негативно влияющими на семью: с изменениями нравственных устоев в обществе (можно сказать с их деградацией), ускорением темпа жизни, побочными эффектами влияния цифровизации, увеличением потока полезной и неполезной недозированной информации, которую ребенок вольно или невольно усваивает. Результатом являются трудности воспитания, нарушения взаимоотношений с родителями и ближайшим окружением, а иногда и нарушение психики ребенка. Повышение личностной тревожности- одно из самых частых результатов таких негативных воздействий на ребенка.

Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают.

Работа этой проблемой проводится со всеми участниками педагогического процесса: родителями, педагогами и самим ребенком. С педагогами и родителями ведется консультативная работа, с ребенком - коррекционно-развивающая работа, которая ведется в трех направлениях:

1. Повышение самооценки;

2. Обучение умению снимать мышечное напряжение;

3. Отработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях.

Арт-терапевтические методики в работе с такими детьми подходят как никогда кстати.

Дело в том, что в данном случае важно помочь ребенку понять и отреагировать свои эмоции, дать возможность выразить их вовне. А еще важно помочь ему приобрести знание и уверенность в том, что не только чувства могут нами руководить, но и мы, если захотим, можем научиться управлять своими чувствами.

Приведу пример из практики занятий с таким ребенком. В начале занятия используются этюды, выполняя которые ребенок настраивается на позитивное восприятие, испытывает приятные эмоции от совместной подвижной игры и успеха при выполнении заданий. Педагогом-психологом предлагается вместе придумать выразительные движения и изобразить настроение:

«Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь — как тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь — как чайка, как орел. Походим, как старый дедушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимемся.

Следующее упражнение-визуализация помогает ребенку приобрести уверенность в себе и приблизиться к чувству «спокойствие». Упражнение проводится стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены вниз. Психолог просит ребенка закрыть глаза, представить, что он лев, мысленно произнести: «Я -лев». Глубоко и медленно вдохнуть и выдохнуть. То же самое: «Я- птица», «Я –камень», «Я –цветок», «Я-спокоен».

А далее используется приём арт-терапии- работаем над образом чувства «спокойствие».

Задается вопрос ребенку, как он сейчас чувствует себя, какое чувство он сейчас испытывает? В моем примере ребенок ответил, что испытывает чувство спокойствия. далее попросим его ответить примерно на следующие вопросы:

А где в твоём теле живет это чувство (в данном случае спокойствие)?

Какое это чувство? (приятное или неприятное, теплое или холодное и т.д.)

Какого оно цвета?

С кем или чем его можно сравнить?

Далее, предлагается вылепить это чувство из кинетического песка. Во время лепки задаются ребенку вопросы в непринужденной форме по поводу его образа. По окончании работы спрашиваем, нравится ли ему то, что получилось в результате, что бы он хотел добавить, либо изменить в этом образе. А как ты думаешь, можно ли всегда испытывать это чувство (всегда быть спокойным)? Если нет, то возможно ли управлять разными чувствами? Например, страхом? Можно ли их менять? Или только чувства умеют нами руководить или могут приходить к нам, когда захотят?

На этом занятии мальчик Саша вылепил робота. Отмечу, что работа с кинетическим песком доставила ребенку много приятных ощущений, ведь кинетический песок объединяет в себе свойства песка и пластилина, поэтому он «плывет в руке», но при этом способен держать форму. В целом, работа над образом дала психотерапевтический эффект. Робот у Саши имел разные управляющие кнопки, с помощью которых он мог влиять на разные чувства. Он мог менять силу своих неприятных и даже приятных чувств, нажимая на эти управляющие кнопки как на кнопки громкости пульта от телевизора.

В заключении отмечу, что все эти упражнения можно использовать не только при работе с тревожными детьми. Они будут так же эффективны и в работе с гиперактивным, агрессивным ребенком.

А вот такой робот-спокойствие получился у Саши:

1. file1.docx.. 216,8 КБ

Опубликовано: 11.11.2021