Воспитатель как основное звено в организации интегрированного обучения дошкольников, имеющих ограниченные возможности здоровья

Автор: Остапенко Сусанна Серверовна

Организация: ГБДОУ детский сад №86 Центрального района СПб

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, необходимо создать оптимальные условия, которые бы помогли свести к минимуму последствия их дефектов и найти пути организации их реабилитации. Поэтому на сегодняшний день одной из актуальных проблем коррекционной педагогики является внедрение интегрированного и инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Общая интеграция ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, означает процесс и результат наделения его правами и реальными возможностями принимать участие во всех видах и формах социальной жизни (естественно, включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, которые компенсируют его отклонения и ограничения возможностей.

Интегрированное обучение и воспитание должно сопровождаться специальной поддержкой — психолого-педагогическим сопровождением специалистов. Такое сопровождение должно быть комплексным и включать в себя: медицинскую, педагогическую, психологическую, социальную помощь, а также активную помощь со стороны родителей.

Совместное обучение и воспитание детей, которые имеют ограниченные возможности здоровья с их нормальными сверстниками в массовых заведениях является относительно новым явлением в отечественном образовании. Поэтому особенное внимание необходимо уделить подготовке педагогических кадров для его реализации. Целью такой подготовки является овладение педагогами массовых заведений необходимыми дефектологическими знаниями, специальными педагогическими технологиями, которые обеспечат возможность квалифицированно обучать детей с особенностями психофизического развития.

Совместное обучение позитивно влияет как на здоровых детей, так и на детей, нуждающихся в коррекции психофизического развития. Действующая практика свидетельствует, что при оказании квалифицированной помощи со стороны педагога у детей, которые имеют ограниченные возможности здоровья, совместное обучение приводит к формированию позитивного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения; наблюдается формирование самоконтроля, самооценки, самостоятельности. Дети стремятся преодолевать трудности, адекватно реагируют на ошибки в работе, учатся понимать их и исправлять. Исследования свидетельствуют, что в процессе интеграции возникает не только способность к социальному взаимодействую, но и развиваются речевые и другие жизненные привычки. У здоровых детей интеграция способствует формированию терпимости к физическому и психическому недостатку сверстников, чувству взаимопомощи и стремлению к сотрудничеству.

На плечи педагогов ложится вся сложность ситуации, поскольку их внимание должно быть направлено одновременно и на детей, которые учатся по обычной программе, и на тех, кто имеет особые потребности, и на серьезные психолого-педагогические проблемы, которые могут возникнуть. То есть педагог отвечает не только за взаимодействие между детьми, а и за психологическую атмосферу. Он должен учитывать особенности и замедленный темп развития когнитивных функций детей с особенностями развития. Достижение результатов требует от педагога времени, изобретения новых подходов и внедрения особенных методик. Результатом такой работы будет общение между детьми, формирование умений, взаимная поддержка.

Следует отметить, что интегрирование ребенка с особенностями развития необходимо начинать с социальной интеграции, желательно еще в дошкольном возрасте, поскольку он является наиболее благоприятным периодом для включения детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив здоровых сверстников. Именно в этот период дети легко принимают особенного ребенка, они достаточно поверхностно обращают внимание на его дефект, а зачастую и вовсе не замечают. При таких условиях воспитатель может эффективно осуществить интеграцию проблемных детей учитывая уровень развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него модель интеграции (комбинированную, частичную, временную).

В своей деятельности воспитатель дошкольного учебного заведения должен владеть такими знаниями, умениями и навыками, которые будут соответствовать его профессионально-квалификационной характеристике наряду с высокими моральными качествами, глубоким знаниям методики учебно-воспитательной работы и психологических особенностей детей дошкольного возраста. Воспитатель должен владеть комплексом профессионально важных психологических качеств, которые определяют его педагогическое мастерство. В своей деятельности воспитатель должен руководствоваться такими основными функциями, как:

воспитательная – формирование гармонически развитой личности в процессе морального, эстетического, умственного, трудового и физического воспитания ребенка; формирование чувства патриотизма, трудолюбия, сотрудничества; учить правильно себя вести и общаться со взрослыми и сверстниками;

образовательная – обогащение ребенка определенными знаниями, умениями, навыками как в игровой, так и в обучающей, трудовой и повседневной деятельности; овладение специальными навыками, а именно: рисование, конструирование, изготовление несложных пособий для занятий и др.;

охрана и укрепление здоровья – создание условий для физического развития, принятие мер по его закаливанию, укреплению здоровья; формирование у детей культурно-гигиенических навыков: привычка умываться, мыть руки перед едой, аккуратно есть, опрятно одеваться и т.д.

В. Сухомлинский подчеркивал, что хороший педагог – это в первую очередь человек, который любит детей, видит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать добрым человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и обиды, знает душу ребенка, никогда не забывает, что он тоже когда-то был ребенком. Поэтому педагог должен любить детей, относиться к ним доброжелательно, терпеливо. В то же время воспитатель должен быть требовательным, а иногда и строгим. Следует помнить, что дошкольники любят наследовать поведение взрослых. Для детей поведение воспитателя является эталоном, которого они стремятся достигнуть. Воспитатель обязательно должен владеть индивидуальными особенностями психики детей, что поможет в выборе правильной тактики поведения и в дальнейшем прогнозировании ситуации.

Для успешного выполнения функций, достижения взаимопонимания с родителями и коллегами воспитатель должен владеть педагогическим тактом. Кроме того, большие требования выдвигаются к речи педагога, ее эмоциональной окраске и выразительности. В воспитании ребенка значительную роль занимают словесные методы (рассказ, беседа, разъяснение). Поэтому он должен четко, грамотно и логично формулировать свои мысли.

Следовательно, современный воспитатель дошкольного учебного заведения должен стремится к самосовершенствованию относительно идей гуманизации воспитания, должен знать и уметь использовать достижения науки, формировать оригинальные методики обучения и воспитания детей, эффективно сотрудничать с родителями, общественностью. Гарантией успешной педагогической деятельности воспитателя является и его эрудированность, современное мировоззрение, объективная самооценка, педагогический такт, высокоразвитые профессиональные качества, психолого-педагогическая образованность, умение работать с детьми.

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья должно объединять в себе воспитательную работу с образовательным и коррекционным влиянием. Педагог должен уметь реализовывать индивидуальный подход по отношению к детям, которые нуждаются в коррекции психофизического развития, применять необходимые меры, уметь объединять и взаимодействовать с ними.

В процессе своей работы воспитатель должен постоянно находиться в тесном контакте с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. А такой контакт, в свою очередь, будет способствовать успешной социализации этих детей.

Отметим, что значимым фактором в работе воспитателей с такими детьми выступает его личность. Еще Я. А. Каменский отмечал, что педагог – это садовник, архитектор, скульптор и полководец. По его словам, между воспитателем и ребенком должно быть внутреннее единение в настроении, жизни, совместной деятельности, игре. Ребёнок раскрывается если с ним работает «художник педагогического дела, а не ремесленник». Именно поэтому воспитатель должен быть чутким, доброжелательным и терпеливым, одновременно проявляя требовательность и иногда строгость, создавая доброжелательную атмосферу.

Положительное отношение, понимание и принятие педагогом ребенка, который имеет ограниченные возможности здоровья и нуждается в коррекции психофизического развития оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие. А это, в свою очередь, свидетельствуют о том, что знание систем взаимоотношений педагогов с детьми является важным условием для их интеграции в общеобразовательное учебное заведение и дальнейшую самостоятельную жизнь. Следовательно, воспитатель является главным звеном в организации интегрированного обучения. Именно в процессе воспитательной работы педагог должен оказывать психолого-педагогическую поддержку детям, которые имеют особенности в развитии; родителям таких детей; изучать ребенка в системе педагогических отношений; создавать оптимальные условия для гармоничного развития этих детей; эффективно корректировать отклонения в интеллектуальном развитии. А это, в свою очередь, будет способствовать социализации детей, овладению ими необходимыми умениями для жизни в социуме. Воспитатель должен осознавать необходимость сотрудничества родителей с учебным заведением, уметь работать с ними как с равноценными партнерами; осуществлять эффективное коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей этой категории. Отметим, что важную роль в работе воспитателя с ребенком, который имеет особенности в развитии, играет общение и налаживание межличностных отношений с ним, поскольку это занимает особенное место в жизни ребенка.

Как видим, педагог (воспитатель) – это не только профессия, сущность которой заключается в передаче знаний, но и высокая миссия создания личности, утверждения человека в человеке; это ключевая личность, которая обеспечивает обучение и воспитание каждого ребенка. Поэтому процесс интеграции детей, которые имеют ограниченные возможности здоровья и нуждаются в коррекции психофизического развития, станет успешным только при условии профессиональной компетентности педагога, позитивного отношения к таким детям со стороны социального окружения и адекватности прежде всего той образовательной среды, в которую этот ребенок интегрируется.

 

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1991. №4.
2. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики /Д.В. Зайцев, Н.В. Зайцева// учебно-методич. пособие. – Саратов, 1999.
3. Лубовский В.И. Особые образовательные потребности // Психологическая наука и образование. 2013. №5.
4. Сухомлинский В. А. «О воспитании», М., 1979.
5. Шипицына Л.М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. № 2.
6. Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко// методич. пособие – М., Аквариум, 1997.
7. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. Дети с ограниченными возможностями: прооблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология». Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: ООО «Аспект», 2005.

1. file0.docx.. 20,7 КБ

Опубликовано: 16.11.2021