Использование интерактивного метода «сторителлинг» в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Забалуева Яна Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №7»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Кинешма

«Связная речь у детей не может быть воспитана сама по себе, так как она требует четко спланированной систематической работы педагога, предполагающей проведение специальных развивающих занятий по осознанному формированию у детей связной речи».

М.М.Кольцова

 

Психолого – педагогические исследования в педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями мыслительной и речевой деятельности. Развитие связной речи – одна из главных задач детского сада. Связная речь представляет собой развернутое высказывание, находящееся в смысловом и структурном единстве.

Когда я пришла работать в детский сад, у многих детей я наблюдала низкий уровень развития речи: проблемы со звукопроизношением, довольно небольшой словарный запас, дети не правильно согласовывают слова друг с другом. Мною было выявлено, что наряду с дефектами звукопроизношения, нарушений лексико - грамматической стороны речи, на низком уровне оказывается именно связная речь.

Проведенные мною наблюдения показали, что у 85% детей низкий уровень развития связной речи. В рассказах детей наблюдались отступления от последовательности изложения, события менялись местами, связь между структурными элементами формальная. Дети испытывают трудности в обработке содержания для высказывания, в выборе языковых средств выражения, в построении текста, при составлении рассказов они используют много неточных слов, банальных фраз, которые отличаются неполнотой. У детей небольшой опыт монологической речи, бедный активный словарь, они не владеют алгоритмом составления связного рассказа.

Мне, как учителю–логопеду, приходится искать новые современные и эффективные подходы, идеи, формы и методы работы с детьми с нарушением речи и нарушением зрения. Такие, с помощью которых можно было бы в комплексе решать образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.

Я обратила своё внимание на такой новый интерактивный метод, как «сторителлинг». Он позволяет в игровой форме развивать и обогащать речь, воображение, коммуникативные качества дошкольников. В педагогике «сторителлинг» является методом, который через применение историй с определённой структурой, интересным героем и с опорой на наглядность направлен на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения.

Слово «сторителлинг» в переводе с английского звучит как «рассказывание историй». А в русском языке ему соответствует, на мой взгляд, наиболее подходящий замечательный синоним «сказительство», т. е. повествование сказок, былин, притч, мифов и т. п. Выделяют несколько видов педагогического сторителлинга: классический, активный, цифровой.

В классическом сторителлинге история рассказывается самим педагогом. Наверное, каждый замечал, как внимательно дети слушают воспитателя, когда он рассказывает сказку или рассказ своими словами, а не читает их в книге. Вот и я стала чаще практиковать рассказывание произведений своими словами. Стало очевидно, что детей больше привлекают импровизированные истории. Стоит только произнести фразу: «Однажды со мной произошёл такой случай…», или «Хочу вам рассказать, как когда-то я….», и сразу же это привлекает внимание детей.

В активном сторителлинге педагогом задается основа события, формируются ее проблемы, цели и задачи. Дети стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй.

Еще известный педагог К.Д.Ушинский говорил: «Дайте ребенку картину, и он заговорит». Поэтому свою работу я начала с сюжетных картинок. С выдающимся классиком трудно не согласиться, но в наше время далеко не каждая картина побуждает ребенка к заинтересованному общению со взрослыми. Современный ребенок привык к красочным игрушкам, динамичным мультфильмам, т.е. к сильным впечатлениям. Его уже трудно заинтересовать картинами со стандартным сюжетом.

Поэтому я решила использовать в своей работе карты Проппа. Карты Проппа – это своего рода сказочный конструктор. Пазлами или деталями конструктора служат функции или сказочные ситуации сказки (схематичные изображения структурных элементов сказки).

После использования карт Проппа я заметила, что у детей пополнился словарный запас, активизировалась связная речь, повысилась поисковая активность. Так же карты Проппа стимулировали развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств детей.

Следующее, на что я обратила внимание- это настольная игра-пособие «Кубики историй». Изучив подробно эту игру, я узнала, что оригинальные «Story cubes» небольшие по размеру, на них изображены только символы и знаки. Существует несколько способов игры в «Story cubes». В основном этой игрой пользуются взрослые люди, как настольной игрой.

Я решила использовать эту игру с дошкольниками в работе по развитию связной речи, как форму «сторителлинга», так как она вносит игровой эффект. Для этого, учитывая требования к дидактическим пособиям для работы с детьми с нарушением зрения, я увеличила размер кубика: 6 x 6 см, картинки подбирала яркие, четкие и понятные детям.

Эту игру я использовала как на индивидуальном занятии, где ребенок самостоятельно сочиняет историю, так и на подгрупповом, на котором дети придумывали одну историю на всех, когда каждый участник добавляет к уже сформированному до него сюжету свою часть на основе интерпретации изображения, выпавшего на брошенном кубике.

Но время не стоит на месте, информационно-коммуникативные технологии, особенно электронные, активно проникают в жизнь детей, поэтому следующим этапом моей работы, стало изучение цифрового сторителлинга.

Цифровой сторителлинг-это метод цифровой коммуникации, основанный на организации мультимедийного контента вокруг одной истории.

Цифровой сторителлинг неизбежно становится частью современного образования.

Он привлек мое внимание, как интегрированное обучающее средство, которое включает в себя визуальную, образную, музыкальную и словесную составляющие, дающие всем участникам образовательного процесса высказать свое мнение и творчески реализовать его.

Дети больше не являются пассивными слушателями, они-активные создатели мультимедийного продукта.

На мой взгляд, цифровой сторителлинг является эффективным инструментом в арсенале современного педагога.

Вместе с детьми на занятиях мы создаем цифровые истории, применяя различные аудиовизуальные и анимационные материалы, а также используем широкий инструментарий современных мультимедийных приложений.

Одним из таких приложений, является игра на смартфоне «Story Telling Cubes», которая реализует идеи сторителлинга.

Взяв телефон в руки, ребенок погружается в мир фантазии. С помощью этого приложения ребенок выбирает тему своей истории, например: «Животные», «Город», «Спорт», «Сезоны», «Путешествие», «Новый год», «Деревня», виртуально подбрасывает кубики с различными изображениями и сам определяет последовательность и по выпавшим картинкам составляет связный рассказ.

Вот такая история с Соней Г. у нас получилась на тему «Новый год»:

«Наступила зима и все начали украшать свои дома к празднику Новый год. Мы зажгли камин, украсили дом огоньками, на елку повесили разноцветные шарики. В новогоднюю ночь ждали прихода Деда Мороза. Когда я проснулась, то под елкой увидела много подарков и угощений».

Такие занятия проходят очень увлекательно. Работа с такими приложениями расширяет запас знаний об окружающем мире, развивает коммуникативные навыки детей.

На занятиях по развитию связной речи я использую визуальный компонент цифрового сторителлинга-скрайбинг.

Скрайбинг - это техника презентации, в которой речь иллюстрируется.

Скрайбинг изобретен британским художником Эндрю Парком для Британской ассоциации по распространению научных знаний.

Использование скрайбинга с детьми на занятиях помогает им наглядно представить, запечатлеть, а затем воспроизвести материал. Визуализация позволяет связывать полученную информацию в целостную картину.

При создании цифрового скрайбинга нами используются специальные программы и онлайн-сервисы: «Конструктор мультфильмов: Мульти-пульти», «Movie Maker», «Animator».

На таких занятиях мы превращаемся в волшебников и создаем скрайб-истории. Работу мы начинаем с чистого экрана. Прежде, чем приступить к созданию истории, придумаем сюжет. Может, у нас получится сказка? Или приключенческий фильм? Или, может быть, детектив? Будут ли все актеры играть добрых персонажей? Или мы дадим кому-нибудь роль ужасного злодея, а хорошие герои должны будут его победить? Вот сколько вопросов стоит перед нами. После этого мы должны решить, где будет происходить действие. Выбираем — лес, дорога, пещера, городская площадь, берег моря, мост, квартира. Выбрав совместно главного героя и фон, мы продолжаем сочинять историю дальше. Детям предлагаются заготовленные герои, анимации и они продолжают сочинять свою, никому не знакомую историю, в это время включается диктофон и записывается каждое предложение ребенка. В конце занятия мы прослушиваем, получившуюся историю и подводим итог занятия.

Скрайбинг помогает сделать процесс составления рассказа более простым, интересным, творческим, ребенок учится излагать свои мысли, интересно рассказывать, хорошо обосновывая выводы и заключения.

Для того, чтобы сложную информацию представить быстро и чётко, на занятиях я использую инфографику. Инфографика — это визуальное представление информации.

Для создания инфографики использую различные компьютерные программы (работа оффлайн) и сервисов (работа онлайн): PowerPoint, Microsoft Publisher, ActivInspire.

На занятиях по инфографике я предлагаю детям готовый набор символов, слов. Например, детям было предложено придумать историю про цифру «один». Перед ними на экране расположены следующие изображения: овалы (голубой и коричневый), сочетание звуков «ау», цифра 2, лес. И вот, что у нас получилось:

«Жила-была цифра «Один». Она жила одна в лесу. Однажды она пошла гулять и заблудилась. Стала единица кричать: «АУ». Услышала её другая цифра «Один». Они встретились и подружились, взялись за руки и получилась цифра «Два». Пошли они гулять и пришли к озеру (овал), сели на камешек (овал), полюбовались красотой леса и пошли домой».

Используя символы дети превращают свою историю в графику и затем легко воспроизводят ее. Дети с большим желанием рассказывают сказки собственного сочинения. У них есть план, который помогает запомнить сказку, и нет страха, что они ошибутся при рассказе.

Используя классический, активный и цифровой сторителлинг в течении трех лет мы добились очень хороших результатов, дети стали свободно высказываться, слушать друг друга, дополнять, обобщать. Рассказы детей стали лаконичней, точнее, усложнилась конструкция предложений, правильнее стало их построение. Дети стали употреблять в речи распространенные предложения, в рассказах дети стали использовать описания, сравнения, вводные слова.

 

Список литературы

1. Гопиус, Кирилл Сила убеждения. 101 совет по сторителлингу / Кирилл Гопиус. - М.: Питер, 2016. - 214 c.

2. Гузенков, Сергей Алгоритмы сторителлинга. Как создавать истории и использовать их в текстах и презентациях / Сергей Гузенков. - М.: Издательские решения, 2015. - 488 c.

3. Дэвид, Хатченс 9 техник сторителлинга / Хатченс Дэвид. - М.: Попурри, 2016. - 234 c.

4. Масленников, Роман Стопроцентный сторителлинг / Роман Масленников. - М.: АВТОР, 2014. - 763 c.

5. Шевцова, Ирина Жизнь как история. Сторителлинг каждого дня / Ирина Шевцова. - М.: Издательские решения, 2012. - 135 c.

1. file0.docx.. 28,9 КБ

Опубликовано: 16.11.2021