Инклюзивные приемы с детьми с ОВЗ

Автор: Курбатова Юлия Александровна

Организация: МБДОУ №11

Населенный пункт: Удмуртская республика, г. Воткинск

В нашем образовательном учреждении функционируют 2 группы компенсирующей направленности с нарушением опорно-двигательного аппарата. Одну группу посещают 9 детей с сохранным интеллектом старшего и подготовительного возраста. Четыре года назад эта группа посещала музыкальные занятия традиционно 2 раза в неделю. Но праздники, проводимые внутри детского сада, такие как Масленица, День Нептуна, Колядки, проходили совместно с общеразвивающими группами. И мы обратили внимание, что дети с ОВЗ замыкались, чувствовали себя некомфортно в коллективе сверстников, не проявляли желание участвовать в мероприятиях. Таким образом, стало понятно, что существует проблема социолизации детей, включение их в коллектив сверстников. Собрав психолого-педагогический консилиум, в состав которого вошли: руководитель ДОУ, старший воспитатель, воспитатели групп компенсирующей направленности, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог и музыкальные руководители- было принято решение о включении в образовательный процесс инклюзивных музыкальных занятий.

Изучив литературу по данной теме, просмотрев интернет ресурсы оказалось, что музыкального материала очень мало. Поэтому мы адаптируем уже имеющийся материал под возможности наших воспитанников.

Музыкальные занятия выстраиваем по плану, учитывая индивидуальные особенности и возможности детей, с основными видами музыкальной деятельности:

- музыкально - ритмические движения,

- музицирование, развитие чувства ритма (игра на детских муз.инструментах)

- пальчиковая гимнастика

- слушание музыки,

- пение,

- Игры, пляски, хороводы.

Детское музицирование - одна из самых доступных форм ознакомления детей с миром музыки. Игра на детских музыкальных инструментах способствует общему развитию умственных способностей, психических процессов – памяти, внимания, мышления, слухового восприятия, развития мелкой моторики, двигательной реакции, что очень важно для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Вовремя непрерывной образовательной деятельности дети с двигательными нарушениями и дети общеразвивающих групп играют в одном оркестре, бок о бок. Они учатся слышать друг, друга, чтобы во время сыграть свою партию. Дети стараются помочь, подсказать особым ребятам, когда нужно вступить, когда закончить играть. Один из приемов, которые мы используем в своей работе, мы назвали «Музыкальный паровозик».

Для этого приема мы используем музыку разного характера, темпа, ритма, исходя из того, какую задачу необходимо решить!

Еще один прием, который мы используем при разучивании партии в оркестре - тактильный прием. Педагог помогает детям вступить вовремя, прикасаясь к их плечикам сзади. Чувствуя прикосновение, ребенок играет на инструменте.

В дальнейшем дети без помощи педагога самостоятельно исполняют свою партию в оркестре. Так, например, на выпускном дети с НОДА и дети общеразвивающих групп исполнили произведение «Снова твист» Ч. Чекера.

Еще один раздел в нашей работе - постановка танцев. Сложность нашей работы заключается в том, что в виду особенностей воспитанников нашего детского сада мы не можем использовать разнообразные рисунки танца, потому что у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата произвольность в движениях практически отсутствует или сильно затруднена. Для решения этой проблемы мы используем малоподвижные инклюзивные танцы.

Мы используем сюжетные танцы с яркими атрибутами, которые помогают детям вжиться в предлагаемый образ и прочувствовать характер музыки, стать неотъемлемой частью творческого процесса. У детей развивается двигательная активность, координация движения, ориентировка в пространстве, они раскрываются, становятся более раскрепощенными.

Еще один прием, который мы успешно используем, в постановке танцев - это «ХОР РУК». Здесь дошкольники делятся на 2 партии. «Первую двигательную партию» исполняют руками дети с ОВЗ, «вторую» - дети общеразвивающей группы, стоящая позади первой группы.

Особенностью приема является то, что он может применяться для самых разнообразных ситуаций: от занятия до концертного показа с детьми разного возраста и разных возможностей, в зависимости от поставленных задач.

Развивать координацию движений и способствовать сплочению коллектива можно не только во время разучивания и исполнения танцев, но и в ходе игры.

Игра-ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Приобщая детей к игровой деятельности, мы создаем основу для творческого самовыражения, способствуем обогащению игры новыми решениями и воспитываем нравственно-эстетические чувства дошкольников. Во время игры стираются различия между детьми, они не обращают внимания на физические недостатки. Игра приносит детям положительные эмоции, атмосфера становится непринужденной, что доставляет всем удовольствие.

Например, игра «Море».Дети находятся на ковре – это море. Под музыку К.Сен-Санса начинают выполнять произвольные движения, прислушиваясь к динамике музыки, изображая морских обитателей. Дети могут взаимодействовать друг с другом, изображая косяк рыбок, или морских коньков, медуз и т.д. Над ними взрослые держат легкое покрывало-вуаль-это поверхность моря, оно то поднимается, то опускается-имитация волн. С изменением музыки дети ложатся на ковер, а взрослые их накрывают покрывалом – море успокоилось.

Вторая игра «Пирамидка».

В этой игре дети делятся на команды по 4-5- человек. Один участник из команды садится на ковер- он «стержень пирамидки». Он выбирает карточки с изображением пирамидок, с разной последовательностью цветов. Остальным детям выдаются разноцветные обручи. Под 1 часть музыки дети танцуют с обручами, а на 2 часть бегут к своему участнику, который сидит с карточками. И в нужной последовательности надевают на него обручи. Чья команда первая, тот и победила.

В этой игре дети с нарушением опорно-двигательного аппарата становятся стержнем пирамидки. Они выбирают карточки с последовательностью цветов, тем самым ставя задачу перед игроками своей команды правильно расположить обручи. Эта роль формирует у детей с НОДА чувство собственной значимости, ответственности, принадлежности к команде. Они учатся действовать в коллективе сверстников.

В нашем дошкольном учреждении существует вторая группа компенсирующей направленности. ЕЕ посещают 8 детей младшего и среднего возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития: ЗПР, слабое зрение, умственная отсталость, нарушение психических процессов, расстройство аутистического спектра, СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). Сложность работы с этой группой состоит в том, что дети только начинают адаптироваться к условиям детского сада, режимным моментам, взаимодействию со сверстниками, не имеют первичных навыков общения и предметной деятельности. Поэтому и на музыкальных занятиях возникли большие сложности в организации образовательного процесса. Из-за отставания в развитии дети плохо осваивают предлагаемый материал, поэтому каждому разделу занятия уделялось больше времени, чем предусмотрено СанПиНом. Дети на занятии уставали, внимание рассеивалось. Опыт работы показал, что необходимо проводить особенные индивидуальные занятия с учетом индивидуальных возможностей и развития каждого ребенка.

Наша задача помочь детям с ограниченными возможностями здоровья почувствовать себя частью детского коллектива, найти новых друзей среди сверстников.

Список литературы:

• Шемакова А.Ю. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: Методические рекомендации / А.Ю. Шеманова. - М. 2012.
• Бибикова Н.В. Социально-культурная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством арт-терапии // Социокультурный менеджмент: содержание, проблемы, перспективы материалы III международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Ильина Н.А., Ульяновск, 2014.
• Попова Н.Т. Роль театральной деятельности в формировании инклюзивной социокультурной среды-//- Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.
• Инклюзивная практика в дошкольном образовании\Под ред. Волосовец Т.В., Кутеповой Е.Н. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
• Бережнова О. В. Проектируем основную образовательную программу дошкольного образования: содержательный раздел / О. В. Бережнова // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2015.
• Браткова М. В. Современные тенденции включения ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и дошкольное образовательное учреждение / М. В. Браткова, О. В. Караневская // Инновации в образовании, 2015.

 

1. file0.docx.. 18,7 КБ

Опубликовано: 16.11.2021