Дидактические материалы «Пёс-помощник», «Волшебные странички» в работе по коррекции звукопроизношения

Автор: Астапова Наталия Васильевна

Организация: МБУ детский сад №28 «Ромашка»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Произносительная сторона речи формируется и совершенствуется в дошкольном возрасте. Овладение речью – это процесс сложный и многосторонний. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух и артикуляционный аппарат ребёнка имеют определённые уровни развития.

Правильное звукопроизношение возможно если произносительные органы ребёнка, а именно артикуляционный аппарат в состоянии принять соответствующее положение, имеют достаточную подвижность мышц, принимающих участие в образовании звука.

Для произнесения одних звуков требуется простая артикуляция, для других – более сложная. Поэтому ребёнок усваивает те звуки, которые легки для произношения, а более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позднее.

Усвоение правильного звукопроизношения происходит в течение довольно длительного времени. Одни дети рано начинают произносить все звуки, другие усваивают их несколько позже.

Нарушение звукопроизношения характеризуется следующими особенностями:

• не соответствуют возрасту говорящего;
• связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
• часто оказывает отрицательное влияние на дальнейшее развитие ребёнка;
• носят устойчивый характер и спонтанно не формируются;
• требуют определённого коррекционного воздействия в зависимости от характера нарушений.

Ребенок, с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может внятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет коммуникацию, а также нередко накладывает отпечаток на его поведение и характер.

Актуальность

В связи с этим возникает необходимость использования эффективных методов и приемов, обеспечивающих коррекцию речевых процессов и развитие ребенка в целом.

В ходе развития речи образуются системно управляемые слуходвигательные образования, которые и являются реальными, материальными знаками языка. Для их актуализации необходимо существование артикуляторной базы и умение образовывать слоги. Н. И. Жинкин в своих работах определяет такую базу как «комплекс умений, приводящих органы артикуляции в позиции, при которых вырабатывается нормативный звук».

Несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков.

Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как не свойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому дефекту.

Нарушения и дефекты звукопроизношения обусловлены редуцированной, не полностью сформированной артикуляторной базой.

Ряд недостатков в звукопроизношении и употребления слов устраняется в процессе коррекционной работы по устранению нарушения речи.

Основной целью работы по развитию звукопроизношения являются формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребёнок должен уметь:

• Принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука (варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи);

• безошибочно создавать артикуляционный уклад для извлечения звука во всех видах речи;
• отличать нормированное произнесение звука от ненормированного.

Различная степень нарушения речевой функции делает необходимым использование разнообразных приёмов и методов на пути обучения звукопроизношению.

Для динамичной и качественной коррекции, мною предпринята попытка разработки и представления пособий для коррекции нарушения звукопроизношения у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

У детей с нарушением звукопроизношения не сформированы некоторые специфические для речи произвольные движения органов артикуляции. Процесс формирования артикуляционных движений осуществляется как произвольный и осознанный: ребёнок учится воспроизводить и контролировать качество выполнения.

Современные ученые подчеркивают, что игра помогает не только развитию познавательных способностей детей, но служит эффективным средством преодоления трудностей в развитии, «генератором» процесса психолого-педагогической коррекции (Л.А.Венгер, Ю.З.Гильбух, Е.Е.Кравцова, И.В.Дубровина и др.).

При условии правильной организации и руководства, игра позволяет:

• руководить деятельностью детей, не вставая в позицию учителя;
• создавать действенную для дошкольника игровую мотивацию, делая тем самым деятельность привлекательной для него, учитывающего его потребности и интересы;
• ставить близкую и понятную дошкольнику цель, которая непосредственно связана с игровой ситуацией;
• стимулировать активность каждого ребёнка

Нами предпринята попытка разработки и представления пособий для формирования и коррекции нарушения звукопроизношений у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Целью разработки дидактических пособий является знакомство детей с органами артикуляции. А также, способами выполнения артикуляционных упражнений, направленных на определённые группы мышц и овладение навыками создания, удержания и переключения артикуляционных поз.

Адресованы данные пособия учителям-логопедам, воспитателям общеразвивающих и групп коррекционной направленности. Рекомендованы к реализации в группах компенсирующей и комбинированной направленности, логопунктах общеразвивающих группах детского сада, начальных классах массовых и коррекционных образовательных учреждений.

Практическая значимость этих пособий заключается в том, что они является наглядным материалом, что способствует подключению сохранных анализаторов у детей с нарушением речи: зрительный, тактильный. В дальнейшем, на следующих этапах коррекционной работы по формированию и коррекции звукопроизношения становятся опорными образами для представления, создания и удержания артикуляционной позы.

Новизной работ является создание дидактической куклы-модуля «Пёс-помощник» и поможет продемонстрировать возможности речевого аппарата, а именно органов артикуляции. Изготовление дидактического пособия «Волшебные странички», позволило сгруппировать и демонстрировать упражнения по подгруппам. Где, каждая страница направлена на развитие активизацию определённых групп мышц, которые необходимы для постановки и автоматизации звуков.

Дидактическая кукла-собака «Пёс-помощник»

Мягкая игрушка с раскрывающимся ртом. Внутрь игрушки вставляется ведущая рука. Большой палец размещается в нижней челюсти игрушки, остальные пальцы – в верхнюю часть. Это позволит управлять пастью игрушки, и контролировать её раствор. В пасти собаки имеются альвеолы, зубы разных размеров, что указывает на размер коренных зубов и резцов. На верхней челюсти имеется твёрдое нёбо и мягкое, под языком расположена подъязычная связка. Длина языка регулируется специальным шнуром, расположенным внутри игрушки. (см. приложение, фото № 1,2)

Цель: Познакомить с органами артикуляции.

Материал изготовления: Игрушка из ткани, размером 15x13, ткань, бусины разных размеров, пластмассовая пластина, замша, резинка.

1вариант

Цель: Познакомить с органами артикуляции.

Процедура использования:

Воспитатель:

- Сегодня, вместе со мной пришел помощник. Я загадаю загадку, а вы отгадайте, кто будет мне помогать.

Воспитатель загадывает загадку.

(сложность загадки зависит от возраста детей)

-В будке спит,

Дом сторожит.

Кто к хозяину идёт,

Она знать даёт.

-Лежит – молчит,

Подойдёшь - заворчит.

Кто к хозяину идёт,

Она знать даёт.

Дети отгадывают. Воспитатель демонстрирует игрушку, дети её рассматривают.

- Это мой помощник. Он будет мне помогать.

Воспитатель называет органы артикуляции и указывает на них.

- Нижняя челюсть, верхняя челюсть. Рот открывается немного, широко, и очень широко. Во рту зубы – красивые, твёрдые, белые. Крупные зубы – коренные. Они предназначены для пережёвывания пищи. Зубы поменьше – резцы, от слова резать. Резцы помогают откусывать пищу, и участвуют в произношении звуков. Корни зубов находятся в альвеолах. На верхней челюсти есть твердое нёбо, далее, вглубь рта - мягкое нёбо. Во рту язык – красный, мягкий. Он может принимать разные положения: может быть длинным и коротким, широким и узким. (см. приложение, фото № 3,4)

- Покажи, Пес-помощник, как ты управляешь языком.

Воспитатель расправляет язык, делая его длинным и широким. Демонстрирует и комментирует движения языка вверх, вниз, влево, вправо.

- Молодец, , ты показал, что умеет делать язык. А теперь убери язык в рот.

Воспитатель, другой рукой, тянет за шнур, внутри собаки. Язык собирается гармошкой, и становится коротким Пес-помощник «закрывает» рот. (см. приложение, фото № 5,6)

2 вариант

Цель: Продемонстрировать статику и динамику органов артикуляции. Познакомить с артикуляционными упражнениями «Улыбка», «Заборчик», «Чашечка», «Трубочка», «Часики», «Змейка».

Процедура использования:

Используя игрушку, воспитатель демонстрирует и комментирует выполнение упражнений. (язык у собаки короткий)

1. «Улыбка».

Воспитатель прикрывает зубы собаки.

- Посмотрите, Пес-помощник удерживает губы в улыбке. Зубы не видны. Это упражнение называется «Улыбка».

2. «Заборчик»

Воспитатель оголяет зубы собаки.

- А теперь упражнение «Заборчик». Зубы сомкнуты, и хорошо видны.

3. «Чашечка»

Воспитатель снимает с руки игрушку, и надевает на руку ребёнка. Воспитатель придаёт языку форму чашечки.

- Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, зубов не касаются.

4. «Трубочка» (язык у собаки длинный)

Воспитатель придаёт языку форму трубочки.

- Рот открыт, боковые края подняты вверх.

5. «Часики» (маятник, язык длинный)

-Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончик узкого языка попеременно тянется к уголкам рта, под заданный ритм. Тик-так. Тик-так.

6. «Змейка» (язык длинный)

Воспитатель тянет за шнурок внутри игрушки, уменьшая длину языка.

- Рот открыт, зубы видны. Широкий язык сильно выдвинут вперёд, а теперь язык убирается вглубь рта.

 

Дидактическое пособие «Волшебные странички»

В дидактическое пособие входят шесть комплексов артикуляционных упражнений. Каждый комплекс имеет определённую направленность. (см. приложение, фото № 7)

На каждой стороне куба прикреплена «гармошка» из страничек с иллюстрациями к артикуляционным упражнениям определенного комплекса. На обратной стороне иллюстрации, к каждому упражнению поставлена цель, дано описание выполнения упражнения, методическое указание и художественное слово. (см. приложение, фото № 8,9)

Цель: Формирование первичных произносительных навыков, посредством развития артикуляционной моторики и речевого дыхания.

Материал изготовления: Картонный куб со стороной 16см, иллюстрации цветные, плёнка, фурнитура пластмассовая и металлическая, эластичная лента.

Процедура использования:

1 комплекс упражнений: Титульная иллюстрация «Фокусник». (см. приложение, фото №10) Упражнения, способствующие выработке диафрагмально-рёберному дыханию, продолжительности, силе и точному распределению выдоха:

Задачи: Формировать направленную воздушную струю.

Формировать направленную воздушную струю, идущую посередине языка. Упражнять в удержании положения языка. Развивать силу выдоха. Вырабатывать вибрацию губ и языка. Упражнять распределять воздушную струю по бокам языка.

2 комплекс упражнений: Титульная иллюстрация «Обезьянка». Упражнения, вырабатывающие основные движения и положения языка.

Задачи: Упражнять удерживать губы в расслабленном состоянии.

Укреплять мышцы языка и губ. Развивать подвижность языка. Отрабатывать подвижность языка, совершая движения из стороны в сторону напряжённым языком. Отрабатывать движения языка вверх, вниз. Упражнять в удержании положения языка. Упражнять в удержании языка в расслабленном положении. Укреплять мышцы языка, делая его узким и длинным.

3комплекс упражнений: Титульная иллюстрация «Паровоз» (см. приложение, фото № 10) Упражнения, вырабатывающие основные движения и положения губ и щёк.

Задачи: Укреплять мускулатуру губ и щёк. Развивать подвижность мышц губ, челюстей, щёк. Развивать умение переключаться с одного положения на другое. Развивать мускулатуру языка. (см. приложение, фото № 11, 12)

4 комплекс упражнений: Титульная иллюстрация «Кот на мостике». Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для произнесения свистящих звуков.

Задачи: Развивать мускулатуру языка. Упражнять в удержании губ в положении» оскал», обнажая два ряды зубов. Укреплять мышцы губ, их подвижность. Вырабатывать движение губ вперёд и удержание положения. Развивать подвижность мышц, при смене положения выполняя чередование упражнений.

5 комплекс упражнений: Титульная иллюстрация «Маляр». (см. приложение, фото №13) Упражнения, способствующие выработке движений и положения органов артикуляции, необходимых для произнесения шипящих звуков.

Задачи: Развивать мускулатуру языка. Упражнять удерживать губы в расслабленном состоянии. Тренировать мышцы губ для удержания позы. Развивать подвижность мышц при смене положения губ.

6 комплекс упражнений: Титульная иллюстрация «Барабан». Упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат для произнесения сонорных звуков [Р], [Р’],[Л],[Л’].

Задачи: Развивать мускулатуру языка. Вырабатывать подъём языка вверх и умение делать кончик языка напряжённым. Отрабатывать движение передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки.

Ход выполнения упражнений

1. Выбрать комплекс упражнений.
2. Используя иллюстрацию, рассказать о предстоящем упражнении.
3. Показать выполнение упражнения.
4. Выполнение упражнения ребёнком (подгруппой детей) сопроводить художественным словом.
5. Проконтролировать выполнение упражнения.
6. В ходе выполнения упражнения дать дифференцированную оценку.

Результативность

Педагоги, стремящиеся дать детям максимум умений в доступной форме, по формированию и коррекции звукопроизношения могут воспользоваться данным материалом. Использование наглядных пособий на занятиях с детьми с нарушением речи формирует, корректирует, стимулирует и совершенствует звукопроизношение, что является результатом динамичного речевого развития ребёнка.

Формирование и коррекция звукопроизношения способствует развитию фонематического восприятия, слухового контроля, операций звукового анализа, и формирует слуховой контроль как осознанного действия.

Библиография

1. Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – С.112-123.
2. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. – ВЛАДОС, 2009. – С.28-42,169-172.
3. ТВ. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: методическое пособие. СПб, Детство-Пресс2001. – С.3-9.
4. Бурлакина О.В. Комплекс упражнений для формирования правильного речевого дыхания. – СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – С.3-8.
5. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: пособие для учителя. – М.:ВЛАДОС, 1996. – С.3–6.
6. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М., М: ВЛАДОС, 2002. - С.1-15,108-113.
7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. метод. рекомендаций [сост. Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С] ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2000. – С.16-18.
8. Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика: комплекс упражнений. М.: Айрис-пресс, 2011 – С.3-5
9. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. логопедическая работа по развитию выразительности речи дошкольников. СПб, СОЮЗ, 2006. - С.33.
10. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений; [под ред. Л.С. Волковой]. М.: ВЛАДОС 2009. - С.191-196,201,205,217-219.
11. Микляева Н.В.., Полозова О.А., Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – С.3-5.
12. Макарова Н.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - С.10 -13.
13. Понятийно-терминологический словарь логопеда. [под. ред. В.И. Селивёрстова]. М.: ВЛАДОС, 1997. – С.126,142,161.
14. Сечкина О.К. Формирование чувства ритма у ребёнка на ранних этапах онтогенеза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. - №4 142

1. file0.docx.. 29,7 КБ
2. file1.docx.. 4,1 МБ

Опубликовано: 17.11.2021