Логоритмика как средство формирования слоговой структуры слова. Конспект лоритмического занятия в старшей группе «Сундучок со сказками»

Автор: Орешкина Мария Викторовна

Организация: МДОУ «Одуванчик»

Населенный пункт: г. о. Восход

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. С помощью речи человек не только получает новую информацию, но и усваивает её.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи - одна из важнейших задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в ДОУ и в семье.

При нормальном развитии ребенка овладение им слоговой структурой происходит постепенно через ряд закономерно сменяющихся фаз. К трем годам все трудности слогообразования оказываются преодоленными. В этом же возрасте появляется так называемое языковое чутье, когда ребенок способен оценить правильность и выявить дисгармонию не только своего, но и чужого высказывания (Е.Н. Винарская, Д.Б. Слобин, Г.М. Лямина).

Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребенка; а по данным последних исследований — от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации (Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина).

В свою очередь, формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение.

Не секрет, что с каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжёлыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение во время не исправить, в дальнейшем оно приведет к негативным изменениям в развитии личности ребёнка, таким как формирование застенчивости, замкнутости и неуверенности в себе. Это будет мешать ему как в обучении, так и в общении со сверстниками и взрослыми.

Следует отметить тот факт, что нарушение слоговой структуры слова удерживается в речи дошкольника с ОНР дольше, чем недостатки произношения проблемных звуков.

В настоящее время в логопедической работе над коррекцией неправильного произношения детей зачастую на первое место выдвигается задача коррекции отдельных звуков. Между тем в самом ходе коррекционного обучения обнаруживается, что овладение произношением слоговой структуры слова представляет для дошкольников особенно большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда.

Проблемой особенностей состояния слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР занимались многие ученые и логопеды.

А.Р. Лурия дал нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов. Б.М. Теплов писал о том, что чувство ритма является основой слогосложения. Н.С. Жукова дает периодизацию формирования слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с ОНР.

Такие авторы как Г.В. Гуровец, Л.Б. Есеченко, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков занимались изучением звукослоговой структуры слова у детей с моторной алалией. З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова и Н.С. Четверушкина разработали практические аспекты логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией.

Многие авторы сходятся во мнении, что для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Однако механизмы нарушений звукослоговой структуры у детей с разными формами речевой патологии еще недостаточно изучены.

Большакова С.Е. в своем методическом пособии «Преодаление нарушений слоговой структуры слова у детей» пишет о том, что индикатором сформированности оптико-пространственной ориентации, ритмического и динамического построения движений являются продуктивные виды деятельности, связанные с практическим освоением пространства и формированием пространственных представлений (А.В. Венгер, О.С. Бот, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина).

Очевидна необходимость совершенствования традиционных методов и приемов, а также поиска более эффективных научно-обоснованных путей формирования слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи.

Из выше сказанного, предполагаем , что логоритмика может быть средством формирования слоговой структуры слова.

Вашему вниманию предоставляем конспект лоритмического занятия в старшей группе «Сундучок со сказками»

 

Лексическая тема « Осень».

Цель: формирования слоговой структуры слова по средствам логоритмики, устранение неречевых нарушений в двигательной сфере, развитие речи в целом.

Задачи:

Образовательные задачи:

- формирование предпосылок развития слоговой структуры слова:

- воспитание плавного выдоха, звуковедения интонирования, чувства ритма темпа,

- закреплять имения детей точно выполнять движения в соответствии с текстом,

-активизировать и расширять знание детей об осенних признаках.

Коррекционно-развивающие:

-развивать имение переключаться с одного вида движения на другие,

- развивать мимическую, артикуляционную, пальцевую, общую моторику,

- развивать зрительное, слуховое внимание.

Воспитательные:

-учить детей видеть прекрасное, ценить красоту и богатство родной природы,

- способствовать сплочению детей,

- формировать доброжелательное отношение друг к другу,

- воспитывать доброту отзывчивость и умение сопереживать персонажем.

Материалы: видео проектор, доска, модули листьев, музыкальные инструменты, сундучок, музыкальный проигрыватель, колокольчик, таблицы- ритмоформулы, листы разноцветной бумаги.

Предварительная работа:

- разучивание двигательного упражнения «Прогулка в лесу», упражнения для выполнения ротового дыхания с поднятием рук и длительное пропевание гласных с возвращение рук в исходное положение ( разраб. Н.В. Микляевой, слова Н.А. Зайцевой), разучивание слов к ритмической игре «Эхо», знакомство детей с ритмоформулами и ручных поз для обозначения гласных звуков, двигательное упражнение по дорожке.

Разучивание распевки с движением «Листопад» ( слова и муз. М.Картушиной), движений к танцу «Бабка Ёжка» Т. Морозовой

Наблюдение за природой на прогулке.

 

Ход занятия:

Вводная часть.

1. Организационный момент.

(Сообщение темы занятия. Создание эмоционального фона занятия.)

Под музыку дети в физкультурной форме входят в украшенный музыкальный зал. На стене изображение лесной чащи, на потолке модули из цветных листьев.

Звучит музыка дети входят в зал, встают полукругом, лицом к гостям. В центре полукруга стол на нем металлофон, молоточки, палочки, колокольчики, погремушки т.п

Логопед: - Ребята, давайте поздороваемся с гостями. ( Дети здороваются)

Спасибо, что пришли сегодня к нам.

Давайте, дети, мы представимся гостям.

(Дети берут любой инструмент и, пропевая свое имя, поддерживают пение ритмически. ( логопед представляется первым)

Звонок, на экране домовенок Кузя сообщает, что сундучок со сказками украла Баба Яга.

Логопед: Что же делать? Без сказок скучно, неинтересно! Надо идти искать сундучок в лес к Бабе Яге!

2. Упражнение на обогащение словаря прилагательными

( На экране появляются слайды :

1-Лес летом

2-Лес весной

3-Лес зимой

4-Лес осенью)

3. Ходьба и маршировка.

Логопед: Ребята, если мы отправимся в лес летом, мы побываем в каком лесу? А зимой? А весной? Скажите, какое сейчас время года? В какой лес мы попадем? А в этом лесу живет Баба Яга, то этот лес сказочный. Отправляемся в сказочный осенний лес. В путь! Но в сказочный лес добраться не легко, будьте внимательны! Под мелодию марша вы маршируете, а под мелодию вальса покажите как умеете кружиться, и не забывайте произносить слова.

(Под мелодию марша дети маршируют и поют:

Раз, два, три, четыре,

Нас вчера шагать учили.

Под мелодию вальса дети идут под счет и кружатся:

Раз, два, три. Раз, два, три

В вальсе кружимся,

И как листочки

На землю ложимся.

Затем, под спокойную музыку дети гуляют по залу. Упражнение повторяется.)

 

Основная часть.

Логопед: Вот мы и в сказочном осенем лесу. Но где живет Баба Яга?

(Слайд с изображением Солнышка.) Давайте спросим у Солнышка!

- Солнышко, где живет Баба Яга?

Солнышко ( голос из-за кадра): Сделайте упражнение, скажу!

1.Упражнение для выполнения ротового дыхания с поднятием рук и длительное пропеване гласных с возвращение рук в исходное положение ( разраб.Н.В. Микляевой, слова Н.А. Зайцевой)

 

Слова и движения.

Утром солнышко встает, громко песенки поет: (Улыбаясь, полуприседая с размахиванием рук)

Ааааааа… (Разведение рук ( в положение « к себе») от солнечного сплетение в стороны)

Оооооо…. (По оружности ведение рук над головой)

Уууууу….. (Сверху вниз опускание рук со сжатыми кулачкамидо солнечного сплетения)

Ыыыыы…. (Резкое,отбрасывающее в стороны, движение рук)

Эээээээ…. (Легкий наклон вперед с приподнятой головой)

Яяяяяяя… (Прикосновение обеими руками к груди)

Ёёёёё… (Кисти рук складываются в щепоть и поворачиваются вокруг оси ( точки над ё)

Ююююю…. (Кистями рук, сложенными щепотью, в воздухе чертится « сердце»( из центра одновременно вверх и в стороны, смыкаясь в одной точке внизу)

Ииииии… (Руки с вытянутыми указательными пальцамибыстро «взлетают» вверх, и приподнимаемся на носочки)

Еееееее… (Руки складываются перед собой,как будто ученик в школе сидит за партой).

Солнышко: - Спросите у листьев они многое знают.

Логопед: - Скажите дети, как называется явление когда, с деревьев осыпаются листья? (Листопад). (Слайд листопад)

2. Распевка с движением «Листопад»

( Звучит музыка, исполняется распевка)

Листья: - Вам надо добраться до лесной реки. ( Слайд - река)

Логопед: (оглядывается) Вот мы и около реки. Речка, может ты знаешь, где живет Баба Яга?

Речка: Я вам ничего не скажу, пока вы не поиграете в мою игру.

3. Упражнение на развитие оптико-пространственной ориентации.

«Где звенит колокольчик»

Логопед: Вы закроете глаза, я буду звенеть в колокольчик. Ваша задача правильно сказать – где звенит ( перед ребенком, за ним, над или под стулом, справа, слева)

Речка: Я не знаю, где живёт Баба Яга. Спросите у Эхо.

4. Ритмическая игра «Эхо» ( на мотив « Во саду ли, в огороде» с использованием ритмоформул)

Дети встают в полукруг, берутся за руки и, покачиваясь из стороны в сторону, поют.

Эхо, эхо! Вот потеха!

Не могу сдержать я смеха!

Поиграю я в игру:

Все что хлопнешь, - повторю!

Дети прохлопывают двухтактные ритмоформулы. Каждому ребенку предлагается разный ритмический рисунок. После повторения 4 ритмоформул песня исполняется снова. (Вариант игры - можно поменять слова «Все что слышишь – повторю» - а-и, а-у, а-и-о,и-о-ы,у-а-и-о и т.п( с использованием ручных поз Е.С. Большакова)

Эхо: Вам надо найти Зайчика.

5. Упражнение на развитие сомато-пространственной ориентации.

Зайчик: Поиграйте со мной - скажу.

Выполняйте мои задания.

Покажи:

-правой рукой, левую щеку,

-левый бок, правой рукой,

-левой рукой, правый висок,

-средним пальцем правой, руки левое плечо,

-мизинцем левой руки, правый глаз,

-указательным пальцем правой руки, левое запястье,

- большим пальце правой руки мизинец левой руки и п.т

 

Зайчик: Баба Яга живет там! (Показывает на избушку). И она очень страшная, я ее боюсь! (Слайд Баба Яга страшная из мульт. «Домовенок Кузя» )

Логопед: А мы ее не боимся.

6.Исполняется танец ( «Бабка Ёжка» Т. Морозовой)

После танца Баба Яга добрая из мульт. «Домовенок Кузя»

Заключительная часть.

1.Релаксационная пауза.

«Найди сундучок»

Логопед: Ребята, Баба Яга спрятала сундучок в этой комнате. Сейчас вы будите ходить по комнате и глазками искать сундучок. Кто найдет его, скажет на ушко, где он находится. Затем, тихо сядите на свое место.

Логопед: - Ребята, мы нашли сундучок со сказками! Теперь, в нашем саду будет еще интереснее. Мы будем читать книги и узнавать новое.

2. Заключительное упражнение «По дорожке» ( ходьба с преодалением препятствия)

(логопед предлагает детям построится в колонну по одному и раскладывает по пути следования колонны листы ( желтой,зеленой, коричневой бумаги)

Под музыку дети покидают муз.зал выполняя знакомое упражнение, шагают не наступая на листы бумаги и произносят слова.

По осенней дороге,

Раз, два, три, шагают ноги.

По дороге мы шагаем,

Мы на листья не ступаем.

 

Список используемой литературы.

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4— 8 лет: Метод, пособие. М., 2005.
2. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение связного высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.
3. Болотона Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н..- Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: метод.пособие/ М.: Айрис-пресс,2006.
4. Большакова С.Е.Преодаление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие- М.:ТЦ Сфера,2007
5. Винарская Е.Н., Пулатов AM. Дизартрия и ее диагностиче-ское значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент, 1989.
6. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи детей 3—4 лет: Конспекты логопедических занятий. М., 2005.
7. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2—4 лет: Метод, пособие. М., 2005.
8. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Переверзева И А. Стихи и рас¬сказы о животном мире: Дидактические материалы по развитию речи дошкольников. М., 2005.
9. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.П. Стихи о време¬нах года и игры: Дидактические материалы по развитию речи детей 5—6 лет. М., 2005.
10. Картушина М.Ю.Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007.
11. Картушина М.Ю.Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007.
12. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1979.
13. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.
14. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Метод,
15. Методы обследования речи детей / Под общ. ред. Г.В. Чирки-ной. М., 2005.
16. Петербуржкий научно-практический журнал Дошкльная педагогика.№ 1 (86) /январь/2013. ООО издат. « ДЕТСТВО –ПРЕСС»
17. Петербуржкий научно-практический журнал Дошкльная педагогика.№ 21 (97) /февраль/2014. ООО издат. « ДЕТСТВО –ПРЕСС» пособие. М., 2005.
18. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной актив¬ности у детей с ОНР. Упражнения, дидактические игры, лекси¬ческие игры, игры-занятия. М., 2005.
19. Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4— 7 лет: Сб. упражнений. М., 2005.

1. file0.docx.. 29,7 КБ

Опубликовано: 19.11.2021