Использование моделей в обучении детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Шапко Ольга Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад «Талантика»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Современное инклюзивное образование ориентируется на индивидуально – развивающий подход педагога к ребёнку. Развивающий эффект обучения особенно необходим в отношении детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Данная категория становится значительной в составе дошкольников, посещающих детские сады. Отставание в развитии и в созревании психических процессов наиболее ярко начинает проявляться к 4 -5 годам жизни ребёнка.

Созревание психических процессов, являющихся компонентами познавательной сферы (мышления, внимания, памяти, речи) происходит с отставанием от нормы на 1,5-2 года. Особенно это ярко выражено в слабо развитой произвольной сфере (ребёнок не может сосредоточиться, быстро переключить внимание с одного задания или предмета на другое, удержать задание или инструкцию) [4,8,9]

У ребёнка с ЗПР снижены мыслительные операции – умение сравнивать, обобщать, классифицировать и особенно, абстрагировать, т.к. словесно-логическое мышление неразвито.

Для более полного восприятия ему необходимо опираться на наглядные пособия. Без них трудности в выполнении учебного задания возникают сразу. [2,3,5]

В ходе коррекционно-педагогической работы детям с ЗПР должна оказываться помощь в познании окружающего мира. Педагогу необходимо учитывать время работоспособности этих детей, часто утомление наступает очень быстро на 10-12 минуте занятия и, как следствие, материал не будет усвоен детьми в полном объеме.

Если не использовать наглядные пособия, утомление наступает ещё быстрее, примерно на 5-6 минуте, даже при условии не монолога педагога, а беседы с ребёнком или с небольшой группой детей.

Ребёнок с ЗПР не всегда правильно и быстро ориентируется в задании, планировании своих действий.

Учитывая, что отставание в наглядно – образном мышлении у детей с ЗПР (оперирующим образами, представлениями предметов), менее значительно выражено, чем в словесно – логическом (оперирующим понятиями, знаками), в обучении данной категории детей необходимо включать пособия, содержащие логическую последовательность ответа на поставленный вопрос педагога или для выполнение задания.

Дети с ЗПР охотно откликаются на интеллектуальную помощь педагога. [1,6,7]. Такой помощью могут стать модели определённых понятий или явлений.

Условно – графические схемы позволяют ребёнку последовательно и логично решать разного типа предложенные педагогом задания: составить рассказ о предмете (явлении); сравнить, обобщить их; сделать самостоятельные выводы; спланировать собственную деятельность.

Формируемые с помощью моделей (схем) понятия будут прочно усвоены ребёнком на основе чётких и ясных образов предметов (явлений), которые представлены в разнообразных связях друг с другом.

Покажем это на примере ознакомления детей с ЗПР 6-7 лет с понятием «Рыбы».

Задачи:

1.Образовательные. 1.1.Расширять знания детей о разных видах рыб и местах их обитания – реки, моря, аквариумы. Рыбы аквариумные (золотые рыбки). Рыбы речные (окунь, щука, сом). Морские рыбы (окунь морской, сельдь, камбала).

1.2.Учить детей описывать внешнее строение рыб по модели «Рыбы».

1.3.Закрепить умение отгадывать загадки.

2.Развивать наглядно – образное мышление и долговременную память.

3.Воспитывать интерес к жизни рыб в разных водоёмах.

 

Материал к занятию: иллюстрации - аквариумные рыбки – золотые рыбки; речные – щука, сом, речной окунь; морские – морской окунь, сельдь, камбала. Иллюстрации - аквариум, река, море. Модель «Рыбы.

Цветные карандаши. Лист «Соедини по точкам «Рыбка» (для дорисовки) на каждого ребёнка.

Организационный момент:

Педагог: дети, если вы отгадаете загадку, то узнаете, о ком мы будем сегодня беседовать:

Блещет в воде чистой

Спинкой серебристой.

Дети: это рыбка.

Педагог: правильно, это рыбка. Мы с вами сегодня будем беседовать о разных рыбах. А помогать нам будут загадки и модель «Рыбы».

Основная часть:

1.Разбор загадок (с использованием МОДЕЛИ «Рыбы»)

Модель «Рыбы»

 

Рис. 1                  Рис. 2                        Рис. 3                     Рис. 4                    Рис. 5

Педагог: открывает рисунок №1 на модели «Рыбы».

Вот вам первая загадка:

Живёт в воде она,

Поймаешь, вытащишь её –

Не сможет жить она тогда.

Значит, рыба живёт где?

Дети: в воде.

Педагог: отгадав следующие загадки, вы сможете назвать, в какой воде могут жить рыбы (перед детьми на доске иллюстрации к загадкам. Педагог читает детям загадки, дети, глядя на иллюстрации, их отгадывают):

Стеклянный домик на окне

С прозрачною водой,

С камнями и песком на дне

с рыбкой золотой. (АКВАРУМ)

Течёт, течёт, не вытечет,

Бежит, бежит, не выбежит.

Бежит без ног, не зная горя

добирается до моря. (РЕКА)

Шириною широко,

Глубиною глубоко,

День и ночь о берег бьётся,

Из него вода не пьётся –

Потому то не вкусна –

горька и солона. (МОРЕ)

Педагог: много разной воды на земле – это и моря, и океаны, и реки. Везде в воде живут рыбы и большие, и маленькие. Даже в домашних аквариумах.

На суше рыба жить не может.

Педагог: открывает рисунок №2 на модели «Рыбы».

Вот вам следующая загадка:

Крылья есть, да не летает,

Глаза есть, да не мигает,

Ног нет, да не догонишь.

Дети: это тоже рыба.

Педагог: Правильно, это рыба. Поморгайте глазами. Теперь постарайтесь посмотреть, не моргая. Получается?

Дети: трудно, мы можем не моргать, но не долго.

Педагог: А у рыбы глаза не моргают. Рыба смотрит и не моргает при этом.

Педагог: о каких крыльях рыбы говорится в загадке?

Дети: это плавники.

Педагог: не ходит, не летает, но двигается быстро. Как перемещаются рыбы?

Дети: рыбы плавают.

Педагог: как вы думаете, что ещё помогает рыбе плавать, кроме плавников?

Дети: рыбе плавать хвост помогает.

Педагог: открывает рисунок №3 на модели «Рыбы».

А вот ещё загадка:

У родителей и деток

Вся одежда из монеток.

Чем покрыто тело рыбы, похожее на монетки?

Дети: это чешуя.

Педагог: для чего рыбе нужна чешуя?

Дети: высказывают разные мнения (для красоты, для дыхания, для защиты…).

Педагог: чешуя нужна рыбе для защиты. Рыба плавает между камней. Для того, чтобы не пораниться о камни, тело рыбы покрыто чешуёй, как щитом.

Педагог: открывает рисунок №4

Кто знает, при помощи чего рыба дышит?

Дети: высказывают разные мнения (носом, телом, жабрами…).

Педагог: правы те, кто сказали «жабрами». Давайте все вместе повторим громко - «ЖАБРЫ». А теперь тихо - «РЫБА ДЫШИТ ЖАБРАМИ».

Педагог: открывает рисунок №5 на модели «Рыбы».

Вот она – рыбка. Давайте по очереди, друг за другом назовём все части рыбы, начиная, с чего?…..(педагог показывает на голову)

Дети: с головы. Затем друг за другом называют части рыбы, глядя на модель «Рыбы».

Физкульминутка – рыбки плывут, плавничками гребут (имитация)

Влево, вправо поворот,

А теперь на оборот.

2.Рассматривание аквариумных рыбок.

Педагог: как мы назвали стеклянный домик на окне с прозрачною водой?

Дети: это аквариум.

Педагог: как бы вы назвали этих рыбок? (показывает иллюстрацию «Золотые рыбки в аквариуме»)

Дети: высказывают разные мнения.

Педагог: правы те, кто сказали, «Золотые рыбки».

Давайте все вместе повторим «Золотые рыбки». А теперь мальчики скажут «золотые», а девочки - «рыбки». А теперь скажем все вместе «Золотые рыбки».

Педагог: как вы думаете, почему этих рыбок назвали «золотыми»?

Дети: они похожи на золото.

Педагог: правильно, золотые рыбки разноцветные, но у всех имеется золотистый окрас чешуи.

Педагог: давайте рассмотрим внешний вид золотых рыбок, используя модель «Рыбы» и эту картинку. Будем рассказывать по очереди, друг за другом.

Дети: друг за другом рассказывают о внешнем виде золотых рыбок, глядя на модель «Рыбы» и иллюстрацию «Золотые рыбки в аквариуме».

Педагог: помогает при необходимости вопросами и уточнениями.

3.Рассматривание речных рыб - щука, сом, речной окунь.

Педагог: предлагает детям взять голубые и синие ниточки, положить перед собой на стол и сказать, что вам напоминают эти ниточки?

Дети: высказывают разные мнения.

Педагог: все вы правы, с помощью этих ниточек можно представить разные предметы. Но сейчас для нас с вами они будут обозначать то, что загадано в загадке:

Течёт, течёт, не вытечет,

Бежит, бежит, не выбежит.

Бежит без ног, не зная горя

И добирается до моря.

Дети: это река.

Педагог: правильно, это река, реки. Какие реки вам известны? Какая река протекает в нашем городе?

Дети: называют известные им реки. В нашем городе Перми протекает река Кама.

Педагог: если рыбы живут в реке, то как их можно всех назвать?

Дети: речные рыбы.

Педагог: перед вами речные рыбы. Кто-то из вас может их назвать?

Дети: называют рыб, которых они знают.

Педагог: выберите речную рыбу, о которой вы бы хотели рассказать с помощью нашей модели «Рыбы».

Дети: выбирают речную рыбу и рассказывают о ней, глядя на модель «Рыбы» и выбранную иллюстрацию с речными рыбами (щука, сом, речной окунь).

Педагог: после каждого рассказа ребёнка даёт дополнительные сведения об этой рыбе, её характерных особенностях:

• Щука – хищник. У неё вытянутое тело и много зубов. Она гоняется за мелкой рыбкой и ест её.
• Сом – очень большой, у него много усов. Ест всё, что ему попадётся.
• Окунь – вот это окунь речной. Он мелкий, у него есть острые шипы.

4.Рассматривание морских рыб – окунь, селёдка, камбала.

Педагог: включает звуковое сопровождение «Шум моря» и просит детей изобразить ниточками, что они услышали?

Дети: это море, волны шумят.

Педагог: Шириною широко,

Глубиною глубоко.

Правильно, это море. В море много разных рыб - окунь, селёдка, камбала (показывает на иллюстрации).

Педагог: если рыбы живут в море, то как их можно всех назвать?

Дети: морские рыбы.

Педагог: выберите понравившуюся морскую рыбу и расскажите о ней с помощью нашей модели «Рыбы».

Дети: выбирают морскую рыбу и рассказывают о ней, глядя на модель «Рыбы» и выбранную иллюстрацию.

Педагог: после каждого рассказа ребёнка даёт дополнительные сведения об этой рыбе.

• Селёдка – вытянутая. Плавает в морях большими группами.
• Камбала – плоская, тонкая, живёт на дне, поэтому тёмного окраса.
• Окунь – вот это окунь морской. Давайте сравним его с речным окунем (речной более мелкий, не такой красивый, как морской. У обоих окуней есть острые шипы).

5.Упражнение «Соедини по точкам - «Рыбка».

Дети: цветными карандашами соединяют точки. Получаются разные рыбки.

Педагог: расскажите о своей рыбке с помощью нашей модели «Рыбы»: какие части у неё есть. Опишите какая она – большая или маленькая, какого цвета, где живёт.

Дети: опираясь на краткий план ответа педагога, модель «Рыбы», глядя на свою соединённую по точкам рыбку, самостоятельно рассказывают о ней.

Таким образом, использование модели помогло детям не только овладеть совокупностью признаков, относящихся к данному понятию «рыбы», но и почувствовать ситуацию успеха.

Литература.

1. Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н. Произвольность в дошкольном возрасте: сравнительный анализ различных подходов и диагностического инструментария. Национальный психологический журнал, №4(24), с. 14-22.
2. Веракса А.Н., Горовая А.Е., Кисель А.В. Возможности использования знаковых и символических средств в обучении дошкольников (на примере освоения феномена радуги) // Психологическая наука и образование, 2014, №2, с. 19-34.
3. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2008. – 224 с.
4. Обухова Е.Ю., Строганова Т.А., Грачев В.В. Нарушения внимания у детей с особенностями развития // Вопросы психологии, 2008, №3, с. 61-70.
5. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей / Под. ред. Т.А. Власовой и др. – М.: Просвещение, 1981. – 119 с.
6. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 479 с.
7. Певзнер М.С., Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Просвещение, 1973. – 175 с.
8. Семенова О.А., Кошельков Д.А. Особенности произвольной регуляции деятельности у детей 5–6 лет с признаками дефицита внимания и гиперактивности. Новые исследования, 2008, 4(17), 21–38.
9. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Горев А.С., Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности. В кн.: М.М. Безруких, Д.А. Фарбер (Ред.), Физиология развития ребенка. М., 2000. С. 82–103.

 

1. file0.docx.. 268,7 КБ

Опубликовано: 21.11.2021