Ознакомление дошкольников с задержкой психического развития с русской народной культурой как средство коррекционно-развивающей работы

Автор: Инкина Марина Владимировна

Организация: МКДОУ д/с № 54

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В нашем детском саду организованы группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития. В детских садах пока нет многолетней наработанной практики коррекционно-развивающей работы с «особенными» детьми. Социально-личностное и коммуникативное развитие детей с ЗПР напрямую зависит от их умения общаться со взрослыми и сверстниками, которое вырабатывается в процессе контактов с объектами и явлениями действительности. Однако в силу особенностей познавательной деятельности, а часто и социальных факторов, этот процесс у детей с ЗПР протекает замедленно и неполноценно. Имея опыт приобщения нормотипичных детей-дошкольников к русской народной культуре, видя ее благотворное влияние на весь спектр психотипов детей-дошкольников, было решено попробовать познакомить с ней и детей с задержкой психического развития.

В последнее время педагоги-ученые обратили внимание на такую особенность русской народной культуры, как синкретизм. Это проявление русской народной культуры, при педагогическом воздействии, положительно влияет на многие сферы развития детей с задержкой психического развития. «Эффективность использования фольклора в коррекционно-развивающем процессе определяется тем, что фольклор является средством интегрированного воздействия на психическое воздействие ребенка с ЗПР в силу своей синкретичности, уникальной возможности естественного объединения разных видов фольклора» [7, с. 23]. Было решено в своей работе привлечь педагогический потенциал русского фольклора. Опираясь на разработки З. А. Сироткиной «Русский фольклор в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития», Т. Н. Семеновой «Этноигровой подход в коррекции двигательных расстройств у детей с задержкой психического развития», Н. А. Чикуновой «Этнопедагогика» и «Потешки» разработана программа по ознакомлению наших воспитанников с русской народной культурой. Она раскрывает эффективные формы воздействия на детей с ЗПР посредством народной культуры. К нарушениям у детей данной группы приводит недостаточность высших психических функций при отсутствии первичного нарушения интеллекта, что в свою очередь влечет замедление темпов психического развития. И как вторичные нарушения появляются незрелость эмоционально-волевой сферы, снижение концентрации внимания, быстрая утомляемость, трудности переключения и повышенная отвлекаемость. А народная педагогика обладает фольклорным материалом для детей с рождения. Таким образом, используя русскую народную культуру, мы имеем возможность воздействовать на вторичные незрелые функции детей с особыми образовательными потребностями. А комплексность, заложенная в народной культуре, позволяет решать много педагогических задач, не перегружая детей.

Для разных видов деятельности по ознакомлению детей с русской народной культурой использую фольклорный материал, представленный Н. А. Чикуновой в сборниках «Как во нашем дому» и «Прянична доска». В этих сборниках бережно собран и прекрасно озвучен музыкальный детско-материнский и календарный фольклор. Мне как педагогу, не владеющему музыкальной грамотностью, эти сборники оказывают большую помощь.

В детях заложена физиологическая потребность в подвижных играх. Однако у детей с ЗПР отмечается отставание в развитии произвольных движений, моторики речи, мышлении и поведении. Русские народные игры помогают преодолевать эти проблемы. «Народные подвижные игры не только содержат в себе большие возможности для физического развития детей, но и несут элементы этнокультуры, концентрируют и сохраняют исторический опыт народа, знакомят с нравственными и этическими ценностями этноса. Все это позволяет наряду с коррекцией недостатков физического развития естественным образом осуществлять процесс инкультурации и социализации детей с ЗПР» [6, с. 187]. Однако есть ряд особенностей, на которые нужно обратить внимание. Поскольку дети с разной скоростью осваивают игровой материал, нужны обязательно индивидуальные занятия при освоении слов, ритма, музыки, правил игры, объяснение непонятных слов, снижение музыкально-ритмического темпа, многократное прослушивание словесного состава игры. А также хорошо дети усваивают материал при показе педагогами игровых действий. При особых эмоциональных состояниях детей нужно аккуратно проводить соревновательные игры, иногда просто отказываться от них. Нужно хорошо знать возможности детей и с учетом этого подбирать игровой материал. Когда дети овладевают игрой, у них рождается чувство успеха и радости. В народных играх требуется умение координировать своё поведение по отношению к другим, это проявление можно отнести к одной из важнейших задач социализации. Многие наши дети не могут освоить сюжетно-ролевую игру, так как она относится к высоким социальным навыкам. В следствии этого дети иногда, будучи не включенными в игру, начинают проявлять агрессию по отношению к другим детям. В народных подвижных играх этого не происходит, так игра имеет правила и часто предназначена для детей разного возраста, а значит для детей с разными интеллектуальными способностями. Игра занимает одновременно всех, но с разной предварительной подготовкой. Особенно полезны детям хороводные игры. Ведь хоровод – это и музыка, и движения, и песня. Поэтому осваивая эти игры дети учатся двигаться вместе, взявшись за руки, а также запоминать песни и движения. Это позволяет детям развиваться в разных направлениях: взаимодействию с другими детьми, сплочению детского коллектива, развитию внимания, развитию координации и ориентированию в пространстве, развитию речи и крупной моторики, эмоциональному раскрепощению, развитию чувства уверенности. Педагоги, занимающие данной темой, отмечают эффективность коррекционной помощи детям с ЗПР при использовании фольклорных игр. «Принципиально важным в практико-прикладном плане является тот факт, что применение детских хороводных игр может быть перспективным методом инклюзии» [1, с. 138]. В народных играх с правилами все дети начинают чувствовать себя нужными и понятыми, что немаловажно для их самооценки.

При обучении детей особенностями развития информация должна быть представлена наглядно и дозированно, многократно повторятся, обязательно нужно чередовать виды деятельности. Все эти рекомендации естественным образом выполняются при ознакомлении детей с русской народной культурой. Русская народная культура обладает большим фольклорным материалом для невербального периода развития ребенка, когда он является лишь потребителем этой поэзии. В нашей разновозрастной группе присутствуют неговорящие дети. Поскольку вербальное общение затруднено, то для вызывания интереса к речи, как нельзя лучше подходит детский фольклор. Потешки, пестушки имеют ритмическую основу, которая призвана заинтересовать неговорящих детей, вызывать у них чувство радости. Наполненность русского материнского фольклора позволяет использовать этот материал для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе для неговорящих детей. Для развития детей, не владеющими речью, на мой взгляд, наш фольклор становится первоочередным и не заменимым материалом. Кроме поэтического воздействия русская народная культура обладает и другим педагогическим содержанием – несложными играми с движениями: подпрыгивание, притопывание, поднимание рук, хлопки в ладоши и т.д. в соединении с простыми приговорами. Возникновение на фоне этих игр положительного эмоционального контакта со взрослым и желание двигаться способствуют формированию нормального психического развития ребенка.

На своих занятиях использую зарядку и пальчиковую гимнастику на основе потешек. По результатам многочисленных исследований педагогами, психологами, логопедами, физиологами пальчиковая гимнастика способствует активизации работы головного мозга, развитию внимания, памяти, терпения, сосредоточенности, речи, умению управлять своим телом, способствуют межполушарному взаимодействию. «В двигательной зоне коры головного мозга большая часть приходится на кисть руки и особенно большой палец. Это говорит о том, насколько велика роль движения пальцев в развитии мозга, и как необходимы для правильного развития ребенка упражнения для кистей и пальцев рук». [2, с. 51] Эти игры лучше использовать перед началом прикладных занятий, сюжетно-ролевых игр и просто в свободное время, пока дети не устали. Не стоит стремиться к изучению новых игр, пока прежняя игра не освоена полностью большинством детей группы.

Особенностью мышления детей с задержкой психического развития является сниженная познавательная активность. Наиболее развитым у этих детей является наглядно-действенное мышление. Поэтому при знакомстве детей группы с русской культурой необходимо создание предметной среды русского дома. В спальне группы создаем мини-музей «Русская светёлка». Совместная деятельность педагога с детьми в мини-музее способствует развитию интереса к познавательной деятельности. Кроме того, это специальное пространство позволяет эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Большое значение в становлении социально-личностных качеств у детей с ЗПР на всех этапах коррекционно-развивающего воздействия приобретают досуговые мероприятия и праздники. Для детей с особыми образовательными потребностями невозможны исторические справки и пространные объяснения, поэтому сценарии календарных праздников подготавливаю исходя из индивидуальных особенностей детей. Дети участвовали в театральных постановках на основе сказок «Теремок» и «Снегурочка» в ежегодных театральных неделях в детском саду. Благодаря тому, что сценарии были наполнены игровым музыкальным русским фольклором, наши дети смотрелись органично и естественно, их особенности не становились препятствием к выступлению.

У детей с задержкой психического развития отмечаются трудности формирования саморегуляции, им трудно усидеть на месте, поэтому наряду с театральными играми, мы используем обыгрывание сказок и потешек в сенсорной песочнице. Несмотря на то, что это современный метод, в то же время он имеет глубокие исторические корни. Такие игры дают детям возможность прикоснуться к тому, что составляет основу физической картины мира, а значит используется человечеством с давних времен.

На основе работы по ознакомлению детей задержкой психического развития с русской народной культурой разработана парциальная программа.

Театральные постановки «Теремок» и «Снегурочка» были представлены мной в 2018г., в 2019 г. на конкурс педагогического мастерства ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО «Моё лучшее образовательное мероприятие», где на районном этапе дважды достигли первого места, и единожды на областном этапе получен диплом за третье место.

Проект «Ознакомление дошкольников с задержкой психического развития с русской народной культурой в условиях группы детского сада», был представлен на федеральном конкурсе «Восемь жемчужин дошкольного образования – 2020» в номинации «Системная поддержка традиций и инноваций», где стал дипломантом конкурса.

Педагогический потенциал русской народной культуры помогает развитию социально-коммуникативных навыков в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития. Знакомясь с многообразными фольклорными произведениями, дети получают возможность «учиться - не учась», через накопленные радостные впечатления происходит психическое развитие ребенка. Таким образом, погружая ребенка в мир русской традиционной культуры, мы имеем возможность развивать его одновременно в разных направлениях. Именно эти особенности фольклора позволяют решить задачу всестороннего развития ребенка с задержкой психического развития.

Литература

1. Белопольская Н. Л., Рубан О. В. Хороводные игры как метод коммуникативного развития дошкольников с нормативным и нарушенным психическим развитием. Журнал: Социальная психология и общество. Московского государственного психолого-педагогического университета, № 4, 2012.
2. .Заинька во садочке // Суровяк Л. В., Тарасевич Н. А. Пособие для педагогов, Новосибирск, 2004.
3. Как во нашем дому // Овсянникова Н. А., Новосибирск, 2011. – 159.
4. Потешки. Образовательная программа по развитию детей раннего возраста на основе русской традиционной культуры для детей 1,5 – 3, 5 лет. // Минулина Н. А., Новосибирск, 2011.
5. Прянична доска // Чикунова Н. А. Учебно-методическое пособие, Новосибирск: Издательство НГПУ, 2017. – 180 с.
6. Семенова Т.Н. Этноигровой подход в коррекции двигательных расстройств у детей с задержкой психического развития. Журнал: Вестник Чувашского педагогического университета. Чебоксары, 2016, № 4 (92).- с. 184-192
7. Сироткина З.А. Русский фольклор в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития: диссертация кандидата педагогических наук. Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова.- Москва, 2014.- 263 с
8. Этнопедагогика // Чикунова Н. А. – Новосибирск, 2018. – 190.

1. file0.docx.. 25,4 КБ

Опубликовано: 22.11.2021