Мастер-класс «Сказочные карты как средство развития связной речи старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»

Автор: Миллер Татьяна Александровна

Организация: МДОУ д/с№40, МУЦППМСП

Населенный пункт: Челябинская область, г. Копейск

Пояснительная записка: данный мастер-класс может быть полезен учителям-логопедам, воспитателям и специалистам, работающим с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. В мастер-классе и сопровождающей презентации подробно рассказывается о применении технологии «Сказочные карты Проппа В.Я.» в целях развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Работая и развивая речь дошкольников с тяжелыми нарушениями речи мне, как учителю-логопеду хотелось подобрать такие приемы, чтобы они были знакомы и близки маленьким детям. Что может быть лучше и понятнее сказки? Именно к использованию сказок в работе с детьми я и обратилась.

Слайд 1

В начале прошлого столетия жил и работал советский филолог-фольклорист Владимир Яковлевич Пропп (1895 -1970), основоположник сравнительно-типологического метода в фольклористике. В 1920-е годы выходит его труд «Монография волшебной сказки», где автор раскрывает основные закономерности построения русских волшебных сказок, во многих сказках встречаются одни и те же ситуации (поступки действующих лиц).

Слайд2

Всего В.Я. Пропп выявил 38 функций (сказочных ситуаций).

Многие отечественные педагоги (ДОУ, МОУ СОШ) используют эти карты в работе по литературе, на занятиях по развитию речи. В работе с дошкольниками я немного уменьшила количество используемых карт.

Рассмотрим сказочные карты подробнее (ведущий мастер-класса обращает внимание слушателей на слайд, где изображены наиболее используемые с дошкольниками карты).

Слайд 3

Использование этих карт в работе над связной речью поможет:

1. Обогатить и актуализировать словарь детей

2. Развить навыки словоизменения и словообразования

3. Научить детей передавать диалог

4. Научить навыкам монологической речи (пересказу, рассказыванию с изменением сюжета – начала или конца, сочинению новых сказок, историй)

5. Воспитывать выразительность речи детей с использованием таких средств как мимика, жесты, позы, тембр голоса, его высота и сила)

Слайд 5

Какова же методика работы по использованию сказочных карт? Используя опыт коллег и собственный опыт, выявила что эта работа включает в себя несколько этапов:

1. выявление отличий сказки от других жанров, работа со структурой сказки (на примере знакомых программных сказок)

          2)  Пополнение, обогащение сказочного словаря (лексико-грамматические игры)

          3) Составление с помощью «сказочных карт» сюжетной линии сказки

          4) Пересказ сказки с опорой на «сказочные карты»

          5) Самостоятельное сочинение сказки (используя набор из 5-6 карт и более)

          6) Самостоятельное сочинение сказочных историй

Слайд 6

Этап 1. находим отличие сказки от других жанров, они представлены на слайде:

1. Наличие в сказке красивых слов

2. Слова с уменьшительно-ласкательным значением (яблонька, тарелочка)

3. Наличие волшебных помощников (предметы, объекты, волшебные слова)

4. Наличие числа три (три дочери, три сына)

5. Наличие присказки, зачина, сказочной концовки

Назовите волшебные слова - (заговоры), которые встречаются в сказках (лектор обращается к участникам мастер-класса)

В каких сказках встречается магическое число три?

Определите по аудиозаписи, какой элемент сказки звучит?  (зачин, концовка, присказка)

Слайд 7

Этап 2. Пополнение «сказочного словаря», необходимой лексики

(лектор обращается к участникам мастер-класса и просит их перечислить игры на слайде)

Слайд 8

3 этап – составление сюжетной линии сказки (фабулы)

Игровые приемы для работы по сюжетной линии знакомой сказки:

1. Составь карты по сюжету

2) Найди знакомые карты в только что прочитанной сказке

3) Найди ошибки в расположении карт по сюжету

4) Какой карты не хватает?

5)  Какая карта лишняя?

Слайд 9

4 этап.  Пересказ сказки с опорой на сказочные карты. Здесь (ведущий обращает внимание участников мастер-класса на слайд) представлена схема занятия по пересказу, обратите внимание. Сколько раз читается сказка за одно занятие? Верно, не менее трех раз, соответственно нужно упростить, адаптировать текст для детей-дошкольников!

Слайд 10

5 этап. Сочинение новой сказки

Структура такого вида занятия по развитию речи перед вами, обратите внимание на основную часть занятия, ее наполняемость:

Структура занятия по творческому рассказыванию

1. Организационный момент (создание коммуникативной ситуации при помощи  мотивации  детей,  используя различные   приемы)

      2) Основная часть занятия

       - Составление плана творческого рассказа с использованием сказочных карт (сюжетная линия), обсудить изменения сюжета или функций героев

      - Обучение использованию языковых и неязыковых средств (игры на развитие выразительности речи)

     - Обучение построению связного высказывания (творческое рассказывание) с опорой на сюжетную линию из сказочных карт

      - Обучение привлечению внимания слушающих и удержание их внимания

      3) Итог занятия. Оценка деятельности детей (структура занятия, рекомендованная методистами ЮРГГПУ г.Челябинска)

Слайд 11

В перспективе работу со сказочными картами можно распределить либо на два учебных года, либо только в подготовительной группе, в средней группе можно знакомить детей с картами, их значением, набирать сказочный словарь. Эта методика с легкостью вписывается в любую лексическую тему недели. Использование данной методики относительно возраста детей зависит от их уровня развития речи.

Слайд12

А сейчас мы будем работать в фокус-группах:

Поделитесь   на две группы и придумайте своей группе сказочное название.

Прочитайте сказку, выложите с помощью карт сюжетную линию сказки.

Из заготовок приемов отберите только те, которые на ваш взгляд уместно использовать в данном виде занятия.

Составьте «заготовку» занятия по развитию связной речи на заданную тематику, затем мы обсудим ваши получившиеся занятия.

(Обсуждение участниками мастер-класса получившихся результатов, подведение итогов мероприятия).

В результате использования данной технологии у ваших ребят сформируется связная развернутая речь, дети научатся:

– определять жанр произведения;

– запоминать последовательность событий;

– выделять основное содержание сказки;

– выстраивать схему содержания сказки (фабулу), опираясь на сказочные карты;

– пересказывать знакомые и сочинять новые сказки

– чувствовать красоту и образность родного языка. Лексика родного языка станет намного разнообразней.

 

 

Список используемой литературы:

1. Пропп В. Я. Морфология сказки. — Л.: Academia, 1928.

2. Пропп В.Я. Исторические корни       волшебной сказки. - М.: Лабиринт, 2001

3. Мелетинский Е. М. Структурно-топологическое изучение сказки // Пропп В.Я. Морфология сказки.     2-е изд. М., 1969. - С. 134 - 162.

4. Хренкова О.А. «Игры в карты Проппа как средство развития речи старших дошкольников» // Журнал «Наука и образование: новое время» № 6 2016

5. Д.Родари «Грамматика фантазии» изд. Самокат 2011

6. Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников.-М.: «ТЦ Сфера» 2008

 

 

 

Интернет-ресурсы:

Левшина Н.И., Муравьёва Т.А. Технология обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста http://www.scienceforum.ru/2013/97/2494

1. file0.docx.. 24,6 КБ
2. file1.docx.. 15,9 КБ

Опубликовано: 22.11.2021