Профессионально-личностная готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования

Автор: Зигангирова Елена Ханифовна

Организация: МБДОУ «Д/с № 9 «Садко»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Аннотация

В статье рассматриваются профессионально-личностные качества педагогов, необходимые при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова

Инклюзивное образование, социализация, профессионально-личностная готовность, эмпатия, готовность к оказанию помощи, толерантность.

 

Инклюзивное образование как одна из стратегических задач государственной политики призвана обеспечивать успешную социализацию всех детей, не взирая на их психофизическое развитие и состояние. В процессе социализации ребенок обретает новый опыт, усваивая правила и нормы поведения той окружающей среды, в которую попадает, а также преодолевает возникающие проблемные ситуации, достигая тем самым нового уровня развития.

Задача дошкольного образовательного учреждения заключается в обеспечении полноценного, всестороннего развития детей различных категорий здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей, в оказании им квалифицированной помощи и поддержки.

Социализация детей с ограниченными возможностями среди детей, не имеющих особенностей в развитии обеспечивается через их взаимодействие, взаимопомощь и поддержку. Таким образом, ребенок с ограниченными возможностями здоровья, имеет возможности с ранних лет, преодолевая трудности, жить в реальных условиях и чувствовать себя полноценной частью общества.

Инклюзивное образование предполагает организацию образовательного и воспитательного процесса, отличающегося от обычного., что требует высокого уровня профессионализма педагогов и готовности их к профессиональному и личностному развитию.

Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает профессионально-гуманистическую направленность личности, в том числе ее профессионально-ценностные ориентации, профессионально- личностные качества и умения.

Одним из таких качеств, по мнению И.М. Яковлевой является готовность педагога к оказанию помощи, предполагающее альтруистические и просоциальные действия, которые направлены на обеспечение благополучия других людей. Готовность к оказанию помощи является высшим проявлением эмпатического поведения личности. Считается, что чем выше уровень эмпатии, тем выше уровень готовности к оказанию помощи. Эмпатия проявляется как способность педагога посмотреть на ситуацию глазами ребенка, как эмоциональное теплое отношение к ребенку, имеющему ограниченные возможности здоровья.

Еще одним важным личностным качеством педагога, работающем в условиях инклюзивного образования и не только, является толерантность, понимаемая как спокойное и доброжелательное отношение к особенностям воспитанников. Не маловажную роль играет и педагогический оптимизм педагога, вера в потенциал ребенка. При этом важно не предъявлять завышенных требований к детям с ограниченными возможностями здоровья.

В работе в условиях инклюзивного образования педагогу необходимо обладать высокими способностями к самообладанию и регуляции своего поведения и эмоционального состояния. Он должен уметь быстро и уверенно реагировать в стрессовых обстоятельствах, для принятия верного решения в возникающих конфликтных ситуациях как между детьми, так и между педагогом и детьми.

Немаловажное значение при работе с детьми с ограниченными возможностями имеет деликатность и тактичность педагога, соблюдение строгой конфиденциальности информации.

Шумиловская Ю.В. среди профессионально важных качеств, предъявляемых к педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья выделяет креативный компонент, отражающий творческую активность педагога, позволяющий создавать новые материальные и духовные ценности, а также развивать творческий потенциал детей, имеющих ограниченные возможностями.

Таким образом, в условиях инклюзивного образования к личности педагога предъявляются высокие требования, которым способен соответствовать не каждый педагог, работающий в образовательном учреждении с нормально-развивающимися детьми.

 

 

Список использованной литературы

1. Колтакова, Я. Г. Внутренний уровень социального партнерства в инклюзивной системе образования / Я. Г. Колтакова. — Текст: непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2018 г.). — Москва : Буки-Веди, 2018. — С. 9-12. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/279/14354/ (дата обращения: 15.10.2020).
2. Русакова, Н.Г. Профессиональное развитие педагога в ситуации инклюзивного образования // Наука и школа. 2012. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-razvitie-pedagoga-v-situatsii-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 14.10.2020).
3. Шумиловская, Ю.В. проблемы и перспективы подготовки будущихучителей технологии к работе с лицами с ограниченными возможностями Текст./ Ю.В. Шумиловская// Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов IV Международной конференции. Том 1. Москва - Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. - С. 243-246.
4. Яковлева, И. М. Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Вестник МГОПУ. Серия «Педагогика». 2009. № 6. С. 140—144.
5. Яковлева, И.М. Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.- URL: https://psyjournals.ru/files/44260/Inclusive_edu_YakovlevaIM.pdf

1. file0.docx.. 25,6 КБ

Опубликовано: 23.11.2021