Коммуникативные игры с детьми с ограниченными возможностями здоровья (расстройствами аутистического спектра)

Автор: Смирнова Евгения Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад №79 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Цель: использование речи в ситуациях взаимодействия с людьми, обучение пониманию мимики и жестам.

Возраст: Ранний дошкольный возраст (1-3)

Речь — основной способ самовыражения и взаимодействия с другими людьми. Умение говорить включает в себя два навыка: использование слов, чтобы передать свои желания, опыт, чувства и мысли, — этот навык называется активной речью, и понимание того, что говорят другие, — это навык пассивной речи. Маленькие дети с РАС часто испытывают сложности, когда пытаются научиться понимать и использовать речь, но большинство из них вполне способны научиться общаться словами — с помощью родителей и профессионалов.

Хотя задержка развития речи отмечается не у всех детей с РАС, у большинства она в той или иной степени присутствует. Многие дети с РАС испытывают проблемы с овладением речевыми навыками. У многих детей с аутизмом навыки медленно формируются во всех сферах развития (когнитивной, социальной, коммуникативной), и это означает, что их речь тоже будет формироваться более медленными темпами. К тому же, с аутизмом связана такая специфическая проблема, как недостаточный навык (и мотивация) обращать внимание на других людей. И наконец, у некоторых детей, помимо всех остальных проблем, имеются особые трудности именно в освоении речи. Однако большинство детей с аутизмом могут научиться использовать речь, если они получат достаточную поддержку, причем именно такую поддержку, которая им нужна.

Шаги для формирования активной речи:

Шаг 1. Сформировать «словарь звуков» ребенка.

Шаг 2. Разработать вокальные игры со звуками, которые ребенок умеет произносить.

Шаг 3. Увеличь количество возможностей слушать звуки, издаваемые другими людьми, и откликаться на них.

Шаг 4. Говорить с ребенком так, чтобы это способствовало речевому развитию.

Шаг 5. Добавлять звуки к жестам.

Шаг 1. Сформировать «словарь звуков» ребенка.

Рекомендуется реагировать на произносимые ребенком звуки, отвечать, имитируя его звуки, либо говорить что – то, по звучанию похожее на то, что сказал ребенок. Если ребенок произносит звуки (вокализирует), когда занят своим делом, необходимо подойти к нему и сымитировать его звуки.

Шаг 2. Разработать вокальные игры со звуками, которые ребенок умеет произносить.

Рекомендуется находиться лицом к лицу с ребенком и чувствовать его внимание — когда ребенок будет находиться в высоком стульчике, у вас на коленях. Посмотрите ребенка, издайте звук, который, как вы знаете, он может повторить, и подождите, пока ребенок вам «ответит». Если он так делает, ответьте в свою очередь — и продолжите этот мини - разговор. Используйте для начала «разговора» разные звуки, которые вы с ребенком произносите, когда перекликаетесь друг с другом. Когда ребенок сможет поддерживать взаимодействие после того, как он начинает «разговор», а также когда сможет «ответить» вам разными звуками в ситуации, когда «разговор» начинаете вы, это будет означать, что вы с ребенком сделали гигантский шаг по направлению к развитию речи.

Игровой материал

«Игрушечные микрофоны»

Игрушечные микрофоны, которые воспроизводят и издают звуки, могут подтолкнуть «молчунов» поэкспериментировать со своим голосом. Постарайтесь озвучить (или спеть) продолжительный гласный звук в микрофон, когда ребенок на вас смотрит (что-то вроде «о-о-о» или «ла-ла-ла»). Когда вы закончите, протяните микрофон ребенку. Он может взять его, отправить в рот, прижать к своему рту или к вашему — желая продолжения. Через небольшое время возьмите микрофон снова, повторите звук и опять отдайте ребенку. Вы также можете легонько похлопать по рту ребенка, чтобы подтолкнуть к движению губ и появлению звуков. Попробуйте также похлопать по своему рту, произнося звуки нараспев, а затем снова по рту ребенка. Делайте так по несколько раз подряд и играйте в любую из игр или в обе ежедневно.

«Укладываем куклу спать»

Цель: различие речевых звуков (а- а- а) изолированно воспроизводить их, пополнять активный словарь (а – а- а, бай – бай, Ляля).

Оборудование: небольшая кукла, кукольная кроватка.

Описание: Покажите малышу куклу, назовите ее: «Это Ляля, она хочет спать. Давай покачаем Лялю». Положите куклу на руки ребенка и помогите ему покачать ее, напевая: «А – А – А». побуждайте малыша к повторению звукоподражаний. «Ляля спит, положим Лялю в кроватку», - положите куклу в кроватку.

«Успокой куклу»

Цель: дифференцировать на слух гласные звуки А – О; напевно их произносить; играть с небольшой куклой (укладывать ее спать); получать радость от совместной игры с мамой.

Оборудование: две небольшие куклы, одна на руках у ребенка, вторая – у взрослого.

Описание: скажите: «Кукла плачет, надо ее успокоить. Посмотри, как я укладываю свою Лялю спать». Укладывайте куклу, негромко напевая на звуке (а – а – а) любой известный вам напев. «А теперь ты покачай!». Затем напевайте, произнося другие гласные звуки (о – о – о или а – а – а).

«Мы поем»

Цель: различать изолированные фонемы [а] и [о], напевно произносить; сопровождать напевное произношение гласных звуков движениями рук.

Оборудование: зеркало.

Описание: «Мы сейчас будем вместе петь долго и плавно. «А –а – а», - разведите руки в стороны ребенка и при необходимости помогите малышу. «О – о – о», - поднимите руки вверх. Предложите ребенку повторить игру вместе с вами у зеркала.

Шаг 3. Увеличь количество возможностей слушать звуки, издаваемые другими людьми, и откликаться на них.

Еще одна техника, которую можно использовать с ребенком, который только начинает учиться управлять своими звуками, заключается в расширении репертуара звуков, которые вы воспроизводите, используя неречевые звуки, песни и ритмичные стихи. Звуки животных, механизмов и другие виды звуковых эффектов, используемые в процессе игры, — важные шаги к развитию речи, даже если это неречевые звуки. Занятия, включающие в себя песни и сенсорные социальные игры, обычно также включают слова, используемые в игровой манере, которая привлечет внимание вашего ребенка.

Игровой материал:

• Произнесите с выражением: «Дзынннь», когда подносите телефон к уху.

• Издавайте звуки мотора («Брум-брум»), когда играете с поездами, машинками и самолетиками, а также когда занимаетесь с книжками и пазлами, посвященными транспортным средствам.

• Издавайте звуки животных за игрушечных животных, а также когда смотрите с ребенком на изображения животных в книгах и на пазлах.

•  Издавайте смешные звуки: щелкайте языком, с шумом выдувайте воздух, шлепайте губами и т. д. во время смены подгузника, приемов пищи, игр с игрушками и сенсорных социальных игр.

• Наблюдайте за реакциями ребенка и повторяйте те эффекты, которые удерживают его интерес и внимание. Издавая каждый звук, терпеливо ждите очереди ребенка повторить его или произнести в ответ другой звук. Вне зависимости от того, отвечает ваш ребенок или нет, произносите звук снова. Предсказуемость ваших звуков поможет ребенку научиться их повторять.

«Мишка работает»

Цель: дифференцировать сходные по звучанию слоги (ба – па), проговаривать их в разном темпе (медленно, быстро); пополнять активный словарь новыми звукоподражаниями.

Оборудование: игрушечный медведь, игрушечный молоток.

Описание: посадите мишку к себе на колени, «вложите» ему в лапы молоток, удерживайте молоток своими руками. Игра начинается с того, что мишка приглашает что – то починить: «Мишки, у нас стульчик сломался, почини его!» постукивайте молоточком и проговаривайте: «ПА – па – па». Затем предложите постучать ребенку. Побуждайте ребенка к повторению звукоподражания. Затем постучите с убыстрением: «Ба – ба – ба». При проведении игры побуждайте малыша к повторению звукоподражаний, приговаривая: «Повтори», «Скажи», «Дай».  

Шаг 4. Говорить с ребенком так, чтобы это способствовало речевому развитию.

То, как говорят с детьми, оказывает большое влияние на их речевое развитие; дети с аутизмом не исключение. Когда постоянно говорят с ребенком (лицом к лицу, используя простой язык) о том, что он делает, видит и испытывает, когда они называют все его действия и предметы, которые привлекают его внимание, а также проговаривают все действия во время совместных занятий с ребенком, они тем самым помогают ему говорить больше и расширять словарный запас. Необходимо В следить за тем, как вы говорите с ребенком в течение дня, во время игр и всех других взаимодействий.

«О чем говорить?»

Самое легкое, что можно сделать, это просто говорить о том, чем ребенок занимается. «Хочешь мячик?», «Вот мячик», «Так, хорошо — кати мячик». Следуйте за фокусом внимания ребенка. Вы знаете, что его внимание обращено на то, о чем он думает. Облеките его мысли в слова: «Вот кровать», «Хочешь на кровать? Полезай на кровать!», «Пора спать». Говорите ребенку те слова, которые хотите от него услышать. Называйте предмет, на который ребенок смотрит. Называйте действие, которое ребенок производит с предметом. Если ребенок наблюдает за тем, что вы делаете, опишите ему свои действия. Если ребенок смотрит на вас, скажите что-нибудь. Выступайте в роли рассказчика или переводчика для ребенка, называйте все, на что он смотрит, во что играет, что трогает или использует.

Для ребенка, который пока не говорит, произносите очень короткие предложения — и по существу. Ограничьте вашу речь простыми словами и короткими фразами, чтобы тем самым выделить ключевые существительные, а также глаголы, описывающие действия ребенка.

В общем и целом вам нужно, чтобы ваша речь была лишь чуть более сложной, чем речь вашего ребенка. Если он еще не говорит или если он только начинает использовать слова, вам подойдут фразы, состоящие из одного — трех слов.

«Игровой материал»

•  Называйте людей: «Это мама»; «Привет, папа»; «Бабушка пришла. Привет, бабушка!»

•  Называйте предметы: «Мяч. Смотри, мяч», «Это собачка», «Это свет».

•  Называйте действия: «Барабан бум-бум!»; «Прыг-прыг-прыг!» (на кровати), «Плюх-плюх» (вода в ванне), «Льем воду» (из чашки в чашку в кухонной мойке), «Включаем воду» (когда ребенок включает кран), «Выключаем воду» (когда он выключает кран).

Шаг 5. Добавлять звуки к жестам.

Для детей, которые уже умеют делать все это, следующим шагом станет добавление жестов к звукам, что поможет им улучшить навыки невербальной коммуникации.

Чтобы помочь ребенку научиться соединять подобия слов или звуки с жестами, вам нужно моделировать этот навык с большим постоянством. Процедура должна состоять из следующих шагов:

1. Выберите жест и слово или похожий на слово звук, который ваш ребенок часто использует, и продемонстрируйте их вместе.

2. Добавьте звуки или простые слова, чтобы они сопровождали все жесты вашего ребенка. 3. Если ваш ребенок, жестикулируя, произносит звуки, но не слова, добавьте приближенные образы слов — существительных или глаголов — к этим простым звукам.

«Игровые приемы»

• Выберите жест и слово или похожий на слово звук и сосредоточьтесь на их комбинации. Сначала выберите звук, который ребенок уже умеет произносить. Затем выберите жест, который ребенок часто использует и который можно объединить со звуком. Например, ребенок уже научился стабильно тянуться или указывать пальцем на предмет, чтобы попросить его, и каждый  день часто что-то просит (потому что вы каждый день предлагаете ему выбор из двух вариантов — и правильно делаете!). Теперь подумайте о том, какой звук или слово из тех, что ребенок использует, можно было бы сочетать с указанием. Ваш ребенок уже говорит «та»? Если да, это отличный выбор для объединения с указанием — этот звук похож на слово «это». А как насчет «а»? Ребенок может повторить «а»? Это тоже звучит немного похоже на «это». Решив, какое сочетание жеста и слова вы собираетесь использовать, начните во время игры просить ребенка давать вам предметы — указывайте на них пальцем и просите: «Это! Дай мне это». Вы только что смоделировали навык, которому хотите научить ребенка. Подождите и посмотрите, не попытается ли ребенок сымитировать слово «это» с помощью «та» или «а», прежде чем дать ему предмет. Если ребенок произносит хоть что-нибудь, дайте ему предмет. Если ребенок смотрит на предмет, но ничего не говорит, все равно дайте ему предмет. Моделируйте ситуацию каждый раз, когда ребенок что-то просит. Возможно, что очень скоро ребенок начнет добавлять звук к жесту-просьбе.

• Точно так же добавляйте звуки и простые слова ко всем остальным жестам ребенка. Старайтесь постоянно добавлять звуки в играх с жестами: «Ку-ку», когда ребенок открывает лицо в игре «Ку-ку», «Пока», когда ребенок машет на прощание, «Нет-нет», когда ребенок протестует и отталкивает нежеланную еду или предмет. Следуйте рекомендациям, которые мы только что изложили выше, чтобы найти простое «слово» — звук, который можно объединить с жестом ребенка. Начните его моделировать и стараться, чтобы ребенок вам подражал. Ваши игры и чтение книг со звуками животных, а также звуковые эффекты во время игр с игрушками также подходят для того, чтобы предлагать ребенку подражать вашим звукам, объединенным с жестами.

• Добавляйте существительные или глаголы к простым звукам. Теперь ребенок уже научился вокализировать одновременно с жестами, а также во время игр-потешек, но, возможно, он все еще говорит только «а» или «та». Так что теперь, после того как ваш ребенок делает жест и издает звук вроде «а» или «та», повторите за ним звук, а затем скажите слово правильно. Например, если ваш ребенок указывает на коробку с соком и говорит «та», переспросите: «Это? Сок! (делая акцент на “с”). Сок!» — и дайте ему коробку. Добавляйте настоящие слова ко всем жестам-со-звуками, которые производит ребенок, — идеально, если в слове будут все те звуки, которые ребенок умеет произносить изолированно и повторять за вами во время вокальных игр. Через несколько дней, если ребенок не начал повторять новое слово, приблизьтесь к нему и скажите: «Сок? Сок? Сссс — сок?» — и выжидающе на него смотрите, добиваясь подражания. Затем дайте ребенку сок, независимо от того, скажет ребенок слово или нет. Если вы с ребенком играете во много игр с вокальным подражанием и у ребенка уже есть определенный набор звуков, которые он может воспроизвести, у него должна со временем проявиться способность подражать и добавлять звуки. Примите любой похожий звук, который издает ребенок. От «с» до «сок» долгий путь, но именно так все маленькие дети учатся говорить.

• Когда вы начнете добавлять настоящие слова к звукам и жестам, старайтесь не учить ребенка словам «еще» и «пожалуйста» лучше используйте названия самого предмета или действия. Этим вы воспрепятствуете чрезмерному использованию слова «еще», а также расширите словарный запас ребенка. Таким образом, ребенок научится понимать и начнет использовать названия предметов и действий для коммуникации. Старайтесь также отложить обучение таким универсальным словам, как «дай», «это», «там», до того момента, как ребенок научится называть различные предметы и действия. По мере того, как их речевые навыки усиливаются благодаря практике и они учатся лучше слышать разницу между звуками, — они все больше приближаются к произнесению настоящих слов.

Мы верим, что большинство маленьких детей с аутизмом могут обучиться функциональной, спонтанной фразовой речи.. Жесты, подражание, навыки совместного внимания, а также вокальные игры и игры с предметами — необходимая основа для развития речи. Функциональная коммуникативная речь начинается с этих навыков. Фундаментальные техники, которые вы можете использовать, включают в себя: упрощение вашей речи; создание очень большого количества возможностей для общения в течение дня; использование во время игры жестов, слов, звуковых эффектов, звуков животных и песен; увеличение ваших ожиданий и контроль исполнения инструкций, чтобы показать ребенку, как слушать и реагировать на ваши простые задания. Позвольте коммуникативным занятиям стать частью всех ваших игр с ребенком и гигиенических процедур. Включите ребенка в как можно большее количество домашних дел. Взаимодействие с другими людьми, которые говорят с ним и принимают участие в совместной с ним деятельности, также влияет на то, как ребенок осваивает навыки функциональной речи. Именно так каждый ребенок учится использовать и понимать речь.

 

 

Список литературы:

1. Роджерс, С. Дж., Доусон, Дж., Висмара, Л. А. Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом: Как в процессе повседневного взаимодействия научить ребенка играть, общаться и учиться / Салли Дж. Роджерс, Джеральдин Доусон, Лори А. Висмара; [пер. с англ. В. Дегтяревой]. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2016.

2. М.Г. Борисенко, Т.А. Датешидзе, Н.А. Лукина «Учимся слышать и слушать. – СПб: «Паритет», 2003 – (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).

1. file0.docx.. 29,6 КБ

Опубликовано: 25.11.2021