Проект «Я и мир вокруг», как одна из практик по социально-коммуникативному развитию дошкольников с ОВЗ

Автор: Желтова Наталья Валерьевна, Ломинога Наталья Ивановна, Чурина Елена Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 38»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье - Сибирское

Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

В рамках реализации ФГОС ДО в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический, предполагающий уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе. Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.

Особый подход требуют дети с задержкой психического развития. У дошкольников с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частая смена настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Отмечается большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания своей социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений [2].

Работа учителя-дефектолога является неотъемлемой частью для формирования полноценного функционирования высших психических функции и речи, а также базовых представлений о себе и окружающем мире у детей с ЗПР.

У данной категории детей наблюдаются разнообразные эмоциональные расстройства. Неблагоприятное эмоциональное самочувствие ограничивает их социальные возможности в процессе адаптации и интеграции [1]. Поэтому очень важно своевременно оказать психологическую помощь таким «особым» детям в формировании эмоционально-волевой сферы, данную задачу решает педагог-психолог.

Слабое развитие потребностей социального характера приводит к тому, что и к концу дошкольного возраста дети с большими трудностями овладевают средствами речевого общения даже в тех случаях, когда у них имеется достаточный словарный запас и удовлетворительное понимание обращенной речи. В связи с этим особая роль в развитии социально-коммуникативных навыков принадлежит учителю-логопеду, который решает данные проблемы в ходе фронтальных и индивидуальных занятий с детьми.

С целью создания условий для позитивной социализации детей с ЗПР, приобщения их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства нами был разработан проект «Я и мир вокруг» по социально-коммуникативному развитию дошкольников с ЗПР.

Для достижения поставленной цели были определены задачи:

- обеспечение необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей с ЗПР;

- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству;

- формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).

Участниками образовательного процесса стали воспитанники, педагогические работники и родители. Поскольку родители являются первыми педагогами, а дошкольные учреждения оказывают им помощь в воспитании и развитии ребенка (Закон “Об образовании), нами была установлена “обратная связь” с семьями воспитанников, а учесть их пожелания и интересы нам помогли анкеты с различными типами вопросов. Анализ полученных сведений показал, что пожелания родителей относительно результатов совместной деятельности выглядели следующим образом:

- получить максимально полную информацию о своем ребенке хотели бы 64% опрошенных;

- получить психолого-педагогическую консультацию по решению проблем- 36%;

- научиться определять способности детей – 30%;

Анкетирование родителей свидетельствует о том, что они готовы к сотрудничеству и доверительности. На основе запросов родителей было составлено календарно – тематическое планирование проекта.

Для качественного развития коммуникативных умений воспитанников нами были соблюдены необходимые условия: созданы ситуации коммуникативной успешности; организована коррекционная деятельность по улучшению развития коммуникативных умений с учетом индивидуальных особенностей детей; поддержание инициативы дошкольников в выражении своих чувств, эмоций, мыслей при помощи слов и мимики; моделирование и организация игровых ситуаций, мотивирующих детей к общению со взрослыми и сверстниками.

Реализации данных условий способствовали проведенные нами мероприятия. Одним из самых интересных и запоминающихся мероприятий стало интегрированное занятие «Мое имя». Подготовка к мероприятию началась с творческого задания для родителей и детей. Родителям предлагалось провести с детьми беседу о происхождении имени ребенка, и обсудить в честь кого он был назван. Кроме этого им было необходимо изготовить лепестки ромашки с вариантами имени ребенка, которые ему больше нравятся (уменьшительно-ласкательные). Началось занятие с демонстрации презентации об истории происхождения самых распространенных имен, приготовленной педагогами. Во второй части занятия дети вместе со взрослыми создавали свои ромашки из лепестков изготовленных дома с родителями. В конце мероприятия каждый ребенок рассказал в честь кого он был назван и представил свою ромашку с формами имени наиболее ему приятными. Данное занятие помогло установить дружеские взаимоотношения не только внутри группы, но и способствовало гармонизации внутрисемейных отношений.

Еще одним ярким мероприятием, направленным на развитие морально-нравственных ценностей и взаимодействия ребёнка со взрослыми стал круглый стол по теме «Моя семья». При проведении круглого стола были задействованы педагоги группы, педагог-психолог, библиотекарь, воспитанники и их родители. Вначале мероприятия библиотекарь познакомила с литературными произведениями о семье (рассказы, сказки, былины) и провела викторину. Педагогом-психологом было предложено родителям и детям поучаствовать в сюжетно-ролевой игре по ситуациям из жизни семьи. Данная игра способствовала сплочению внутрисемейных отношений в решении проблемных ситуации, формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. В конце мероприятия родителям и детям педагоги группы предложили заполнить схему выполнения обязанностей всех членов семьи. Все участники круглого стола смогли поделиться своим опытом и рассказать о семейном укладе.

Семейный проект «Генеалогическое древо» вызвал не только огромный интерес, но и заставил родителей и детей объединиться в изучении истории своей семьи. В составлении родословной были задействованы все поколения семьи от самых маленьких до самых старших. Дети узнали много интересных фактов из истории своей семьи, а у взрослых появилась возможность еще раз обратиться за информацией к старшему поколению. Итогом семейного проекта стало «Генеалогическое древо». Все семьи подошли к оформлению своей работы творчески, удивило и поразило разнообразие форм представленных древ. На очередном заседании родительского клуба каждая семья представила свою работу и познакомила с историей своего рода. Данное мероприятие позволило воспитать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, истории своих предков.

Тема «Мои чувства и настроения» была выбрана не случайно, для детей с задержкой психического развития характерны: непонимание эмоциональных состояний других людей, неспособность выразить свои эмоции и управлять своим эмоциональным состоянием. По этой теме нами было проведено интегрированное занятие с элементами экспериментирования. Эксперимент «Магнит настроения» был проведен педагогом-психологом. Воспитанникам предлагалось выбрать смайлик с понравившейся эмоцией (радость, спокойствие, злость, обида, страх и т.д.). В результате выбора дети вместе с педагогом-психологом сделали вывод, что положительные эмоции притягивают людей, а отрицательные отталкивают. В конце занятия педагоги вместе с детьми раскрашивали жильцов в доме эмоций, помогали подобрать цвет обоев каждому из жильцов, приклеивали дверцы со смайликом настроения каждого жильца, чтобы всегда точно знать в какую квартиру стоит заходить, а какую стоит обойти. По итогам мероприятия дети сделали вывод, что у людей с хорошим настроением и улыбкой на лице всегда много друзей.

Данный проект позволил нам добиться активного общения детей друг с другом и со взрослыми. Способствовал формированию самостоятельности во всех видах деятельности, формированию диалогической и монологической речи дошкольников, уменьшению возникновения конфликтных ситуации среди детей, повысилась дисциплина, организованность детей, расширились сведения об окружающем мире, обогатился и активизировался словарь, улучшились взаимоотношения между воспитанниками в группе.

Вследствие того что родители принимали активное участие в реализации проекта удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагогов и родителей.

Наиболее важным итогом работы является перевод ребенка на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

 

Литература:

1 Лящук А.Н. Об особенностях формирования коммуникативной готовности к школьному обучения детей с ЗПР // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5-4.

2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

3. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти своё место в мире людей. Система развивающих занятий для детей 6 лет. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. – 56 с., илл.

4. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти своё «Я». Книга-путеводитель для ребенка 6 лет. - М.: «Издательство «Гном-пресс», «Новая школа», 1998. – 72 с. Серия «Практическая энциклопедия семейного воспитания».

1. file0.docx.. 20,6 КБ

Опубликовано: 03.12.2021