Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Дырина Светлана Викторовна

Организация: МАДОУ №105 «Детский комбинированного вида»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Автор: Маликова Евгения Владимировна

Организация: МАДОУ №105 «Детский комбинированного вида»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Нарушение зрения у детей является серьезным препятствием для полноценного развития дошкольника. Более 70 % информации об окружающем мире люди получают в визуальной форме, поэтому нарушения этого важнейшего канала затрудняет формирование многих основных психических функций. В дошкольном возрасте нарушение зрения может стать задержкой психического развития ребенка и требует пристального внимания дефектологов и психологов.

Наиболее встречаемые виды нарушения зрения у детей: близорукость— дальнозоркость; косоглазие; астигматизм; амблиопия.

Психологические особенности детей с нарушениями зрения значительно отличаются от особенностей детей без этих нарушений: замедленное и ограниченное восприятие, снижение скорости восприятия информации, нарушения в развитии пространственных представлений, проблемы речевого развития, специфика мыслительной деятельности, ослабленная познавательная активность, пробелы в знаниях.

Дети с нарушением зрения, особенно младшего возраста, не могут объяснить взрослым, какой именно дискомфорт они чувствуют, поэтому родителям следует прислушиваться к любым жалобам ребенка и не пренебрегать профилактическими осмотрами у специалиста.

Основные трудности детей с нарушением зрения:

• Нарушение координации движений, моторное недоразвитие
• Низкая двигательная активность
• Задержка речевого и психического развития
• Дефицит образных представлений
• Нарушение развития логической памяти
• Быстрое забывание материала

При отсутствии своевременной коррекции у ребенка могут быть сложности в формировании зрительных образов и трудности в обучении.

МАДОУ №105 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово посещают дети с ОВЗ различного генеза (РАС, ЗПР, речевые нарушения, гиперакивность), но специализируется ДОУ на работе с детьми с нарушением зрения. В МАДОУ работают необходимые специалисты - дефектолог, учитель логопед, педагог-психолог, врач-офтальмолог, невролог, учитель по ФИЗО, хореограф, музыкальный руководитель. Дети получают аппаратное лечение.

В рамках психолого-педагогической коррекции в ДОУ создаются благоприятные условия и специальная пространственная среда для развития и обучения детей с ОВЗ с нарушениями зрения.

Взаимодействие в работе по развитию и коррекции зрения ребенка мы строим как систему:

1. Создание единого коррекционно-образовательного пространства.
2. Организация коррекционно-развивающей образовательной среды.
3. Коррекция зрительных нарушений.

В работе используются следующие блоки психолого-педагогической коррекции (Схема):

- Развитие зрительного восприятия и внимания.

Развитие внимание у данной категории детей также имеет свои особенности. С возрастом ребенка происходит увеличение и рост интенсивности, а также устойчивости и объема внимания. Зачатки в управлении собственным внимание, появляются уже к концу дошкольного возраста. Нарушение зрения влияет не только на развитие внимания и восприятия, но и на развитие мышления у детей дошкольного возраста. Формирование мышления у детей с нарушением зрения указывает на своего рода зависимость его развития от полученного воспитания и обучения в дошкольном образовательном учреждении, которое учитывает особенности психического развития детей с различного рода патологией зрительного анализатора.

Развитие мышления данной категории детей в процессе обучения также будет связано с развитием интеллектуальных чувств, проявляющихся уже в дошкольном возрасте в желании решать разного рода сложные задачи и получать разнообразные чувства (удовлетворение или огорчение) от их выполнения (невыполнения).

Формирование представлений о форме, величине, цвете, целостности предметов и их пространственных отношениях. («Цветные мишки», «Досочки Сегена», «Круг», «Сортер»).

- Офтальмотренажеры. Зрительные ориентиры. Мобилы. Зрительная гимнастика. Пальминг.

-Развитие двигательных функций. Кинезиологическая коррекция. Нейропсихологические игры для развития детей. Лего-конструирование. Хореография. Шахматы. Музыкальные занятия.

В работе с детьми с нарушениями зрения активно используются нейропсихологические упражнения. Комплекс включает упражнения («Кулак-флажок», «Кулак-ребро-ладонь», «Рыбки», «Перекрестные хлопки») глазодвигательные упражнения, упражнения двигательного характера («Зеркало», «Команды», «Дорожки»). Задания на межполушарное развитие и метод кинезиологической коррекции. Улучшаются продуктивность протекания психических процессов и влияет на развитие памяти, внимания, речи, образных представлений, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость.

В результате использования межполушарного взаимодействия и нейропсихологических игр улучшается память, самоконтроль поведения, повышается концентрация внимания, происходит формирование пространственных ориентаций. У детей улучшается пространственная координация, повышается усидчивость, самоконтроль, развивается зрительно-моторная координированность. Нарушение зрения у детей дошкольного возраста влияет на развитие и формирования всех психических процессов и развития личности ребенка. Многое зависит от степени нарушения органов зрения у дошкольника. Наибольшими «проблемными зонами» у детей данного возраста, на наш взгляд, являются развитие мышления, всех форм восприятия, речи и др. Такие дети чаще всего нуждаются в квалифицированной коррекционной помощи как медицинских (врачей), так и педагогических работников (тифлопедагогов, логопедов, психологов и др.).

- Коррекция речевого развития. Становление начальной коммуникативной компетенетности. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной речи, фонематического слуха.

Логопедические распевки. Логопедические песенки. Игры «Лабиринт», «Что напутал художник, «Собери картинку». Проектная деятельность.

- Коррекция эмоциональной сферы. Песочная терапия «Волшебный песочек». «Творческая мастерская» использование нетрадиционных форм в работе с детьми.

Для детей с нарушениями зрения разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты и в течении года осуществляется их сопровождение специалистами психолого-медико-педагогического консилиума ДОО, проводится динамическое наблюдение.

Соблюдение щадящего режима, дозирование информации, предназначенной для запоминания, дифференцированное обучение с учетом индивидуальных ресурсов ребенка все это необходимо для развития детей с нарушениями зрения.

В результате комплексной работы всех специалистов ДОО происходит положительная динамика в развитии детей и улучшаются пространственные представления, психические процессы, речевые навыки, зрительно-моторная координация. Большинство детей после окончания МАДОУ поступают в среднюю общеобразовательную школу.

 

 

Список использованной литературы

1. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми. В 2 ч. ч.1/ В. Колганова, Е. Пивоварова, С. Колганов, И. Фридрих- М.:АЙРИС-пресс, 2019. -416 с.
2. Кульбуш Е. А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1998. С. 67–75.
3. Самбикин Л. Б. Игры для слепых детей. М.: Учпедгиз, 1950. 232 с. Слепой ребенок в семье: книга для родителей / под ред. Л. И. Солнцевой. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1989. 57 с.
4. Сиротюк А.П. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.- М.:ТЦ Сфера, 2003
5. Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: нейродинамическая гимнастика. – Ростов н/д: Феникс, 2019
6. Плаксина Л. И., Сековец Л. С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида : учеб.-метод. пособие. М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2003. 112 с.
7. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения. Перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий средствами игры / под ред. Е. Н. Подколзиной. М.: Город Детства, 2006. 156 с.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 1,6 МБ

Опубликовано: 06.12.2021