К вопросу о методах и приемах мотивации старших дошкольников, имеющих нарушения речи

Автор: Троицкая Алла Витальевна

Организация: МБДОУ «ЦРР – детский сад №65»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Позитивная мотивация у старших дошкольников, имеющих нарушения речи, остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского сада. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже с дошкольного возраста. Главная ее цель – формирование активности, повышение качества познавательной деятельности и развития речи.

Методы формирования мотивации дошкольников совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников:

  • Словесные
  • Наглядные
  • Практические

Эти методы используются в логопедической практике с помощью различных приемов:

  • Дидактические игры и игровые приемы

В зависимости от учебной задачи могут быть использованы:

  • Речевые игры и игры на развитие ВПФ («Хлопни, когда услышишь заданный звук», «Четвертый лишний», «Помоги Незнайке», «Светофор», «Чего не стало», «Словесный сад», «Отгадай загадку-синквейн»)
  • Сказочные сюжеты («Сказка о веселом Язычке»)
  • Ролевые отношения (развитие речи с помощью сюжетно-ролевых игр: «Детский сад», «Зоопарк», «Путешествие», «Магазин»)
  • Сказочные и литературные персонажи (Незнайка, собака Ричи, Буратино, Айболит и др.)
  • Игры-путешествия, поездки, приключения (в лес, в зоопарк, на разных видах транспорта, в Страну Гласных звуков)
  • Настольно – печатные игры («Логопедическое лото», «Шиворот - Навыворот», «Алфавит», «Дары природы» и др.)
  • Сюрпризный момент (письмо, посылка, гость и т.д.)
  • Создание ситуации успеха

Одним из аспектов повышения мотивации дошкольников является поощрение. Слова одобрения, похвала взрослых помогает самоутверждению, уверенности в собственных поступках. Поощрение должно быть заслуженным (в пределах возможностей ребенка). Необходимо проводить беседы с родителями о возможности создания ситуации успеха.

  • Сказкотерапия

Использование сказкотерапии на логопедических занятиях приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально – волевой сфере; улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, грамматический строй речи, словарный запас, лексико – грамматические отношения, связная речь.

  • Наглядные материалы

Наглядность облегчает усвоение материала, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным. Наглядно – игровые средства способствуют развитию лексико – грамматического строя речи, пространственных отношений, зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, речевой практики. Это могут быть предметные картинки, иллюстрации, сюжетные картинки и мнемотаблицы, наглядно – методические пособия и игры, выполненные из ярких, современных, легко обрабатываемых материалов, эстетически оформленные.

  • Применение ИКТ

С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития речи можно использовать ИКТ. В настоящее время разрабатываются и совершенствуются компьютерные программы для логопедической коррекции речи. Например, компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» представляет собой готовый набор для использования специалистом в нескольких коррекционных направлениях, что позволяет задействовать всю анализаторную систему, организовать дифференцированный подход к обучению. Программа «Домашний логопед» красочно представляет артикуляционную гимнастику, дает подробную характеристику звуков, персонажи мотивируют, легко и доступно дают знания ребенку.

Можно использовать свои компьютерные разработки и презентации.

На индивидуальных занятиях можно сохранить в памяти компьютера образцы речи ребенка в начале, в процессе и в конце коррекции звукопроизношения. Давая детям возможность прослушать эти образцы, можно достичь высокой положительной мотивации логопата. Так ребенку легче понять свои ошибки и в дальнейшем добиваться их устранения.

  • Соревновательные моменты

Например, дыхательные упражнения «Футбол», «Буря в стакане», игра «Кто больше подберет слов?», «Отгадай загадку», «Кто первый составит схему слова», «Рыбалка».

  • Логоритмика и пальчиковые игры

Помогают развивать общую и мелкую моторику, активизируют интерес к логопедическим занятиям. Например, логоритмика Железновых.

  • Элементы арт-терапии (лепка, аппликация, рисование)

Методы арт-терапии на логопедических занятиях используются для снятия психологического напряжения, стрессовых ситуаций и при коррекции неврозов.

Есть и нетрадиционные приемы формирования мотивации дошкольников на логопедических занятиях. Например, мульттерапия.

Помогает в формировании мотивации дошкольников и интегрированная НОД (логопед – воспитатель, муз. руководитель, педагог – психолог и др.) Такие занятия помогают целостно и интересно воспринимать информацию. Произвольное внимание дошкольников находится в стадии развития, поэтому для привлечения активного внимания нужно вовремя чередовать формы и методы обучения. В структуру занятий можно включать физкультминутки. Они помогают не только переключить внимание, но и способствуют развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики.

С помощью диагностики уровень познавательной активности детей на логопедических занятиях можно оценить, как высокий, средний или низкий.

Высокому уровню познавательной активности детей на логопедических занятиях соответствует:

  • эмоционально положительная реакция детей на приглашение к занятию;
  • адекватная скоростная реакция на начало занятия;
  • вопросы к логопеду о предстоящем занятии, его теме;
  • устойчивость внимания к предлагаемым заданиям;
  • живая эмоциональная реакция на предлагаемую деятельность;
  • искреннее желание справиться со всеми трудностями, встречающимися по ходу занятия.

Среднему уровню познавательной активности детей на логопедических занятиях соответствует:

  • спокойная реакция детей на приглашение к занятию (не наблюдается резкого оживления, но нет и проявлений негативизма);
  • поведение ребенка на занятии можно оценить, как пассивное;
  • при непосредственном обращении, ребенок реагирует адекватно;
  • внимание неустойчивое;
  • эмоциональный фон пассивный.

Низкому уровню познавательной активности детей на логопедических занятиях соответствует:

  • резко отрицательная эмоциональная реакция детей на приглашение к занятию;
  • отсутствие каких-либо вопросов о предстоящем занятии;
  • повышенная отвлекаемость детей в течение всего занятия;
  • нежелание преодолевать встречающиеся трудности, равнодушие к происходящему.

Список литературы

1. Буйко В. Чудо-обучайка. – М.: ЛИТУР, 2007. – 47 с. – 10000экз.

2. Гальцова П.С. Логопедические сказки для самых маленьких/Гальцова П.С., Дудка И.С., Ильина О.В. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с. – 4500 экз. – ISBN 978-5-9949-1212-6 (в пер.)

3. Инновации – в логопедическую практику/Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений/Сост. Громова О.Е. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с. – 21600 экз. – ISBN 978-5-8252-0060-6 9d пер.)

4. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – Спб.: Дельта, 2000. – 224 с. – 10000 экз. – ISBN 5-89151-083-9 (в обл.)


Приложения:
  1. file1.pptx.zip.. 96,5 КБ
  2. file0.docx.. 18,8 КБ
Опубликовано: 06.12.2021