Логопедическая работа с дошкольниками с нарушением зрения

Автор: Творогова Жанна Геннадьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №146»

Населенный пункт: г. Иваново

Успешному осуществлению логопедической работы способствует знание учителем – логопедом зрительного диагноза ребенка.

Особенности зрительного образа при нарушении зрения:

- Неполнота: не детализированный (не различает мелкие детали), ограниченный ( при монокулярном характере зрения).

- Диффузность: размытый, слиты границы.

- Искаженность: двоение образа; двоение или прерывистость линии; искажение пропорций (смещение деталей), вытянутость или уплощение образа; искажение цветовой характеристики.

- Фрагментарность: частичный, разорванный.

- Недостаточная целостность.

- Неустойчивость: дрожащий.

Необходимо помнить, что при определенной остроте зрения рекомендовано предъявлять картинные пособия конкретного размера:

1. Острота зрения 2. Размер пособий

0,4 и выше 2 см

0,2 – 0,3 2-3 см

0,05 – 0,1 3-4 см

0,01 – 0,04 4-5 см

Важным для логопеда является знание основных терминов: амблиопия, гиперметропия, миопия, афакия, астигматизм, косоглазие, бинокулярное зрение, ахроматическое зрение, ахромазия, астенопия и других, а также особенностей зрительных нагрузок при предъявлении пособий детям разного возраста с определенной остротой зрения. Дети с нарушением зрения менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкций. Существуют определенные правила организации обучения. Необходимо инструктировать ребенка относительно того, что он должен сделать, и поощрять его усилия (то есть правильно составить указания и вовремя произвести вознаграждение). Указание нужно произносить тогда, когда ребенок смотрит на логопеда, в медленном темпе. Оно должно быть ясным (использовать слова, которые ребенок хорошо понимает). Задание должно быть кратким (то есть состоять из одного – двух предложений). Его надо сочетать с демонстрацией.

Для рисования использовать мольберты, а при рассматривании иллюстраций на стол рекомендуется ставить подставку для книг. Это дает возможность ребенку работать, не наклоняясь над столом. Доска должна быть окрашена в темно-зеленый цвет и не иметь бликов. Мел должен быть мягким и хорошего качества; хорошо использовать цветные мелки. Для улучшения зрительного восприятия следует помнить о необходимости достаточного контраста между фоном и демонстрационным материалом. При демонстрации предметов надо убрать из поля зрения лишние объекты. Рекомендуемые фоны: при атрофии зрительного нерва - светлый (голубой); при близорукости, катаракте - темный (светлое на темном); при амблиопии - желтый, зеленый. При знакомстве с предметным изображением соблюдается следующий порядок: натуральный объект, цветное изображение, силуэтное изображение, контурное изображение. Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального, прочного, безопасного материала и вызывать желание у ребенка заниматься и играть с ними. Необходимо учитывать, что детям с нарушением зрения требуется значительное время на то, чтобы рассмотреть предметы и выделить их характерные признаки. Не следует задавать вопросы, пока логопед не убедится в том, что ребенок видит то, о чем его спрашивают. Следует проводить физкультурные и зрительные гимнастики для снятия зрительного утомления.

При выстраивании всей системы логопедической работы важно знать возможности актуального и потенциального развития каждого ребенка. Предлагаемая ребенку деятельность с учетом его «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выгодский). По мнению профессора Плаксиной Л.И., должна быть направлена на раскрытие тех психофизических возможностей ребенка с нарушением зрения, которые он сам раскрыть не может.

При нарушении деятельности зрительного анализатора детей проявляется своеобразие речевого развития, которое не укладывается в обычные возрастные границы и выражается в особенностях речи (нарушения словарно-семантической стороны, «формализме», эхолалиях и т.д.). Снижение зрения отражается на формировании понятий и понимания значения слов. Словесное знакомство с окружающим миром приводит лишь к видимости знания. В процессе обучения и при тщательных обследованиях обнаруживаются бедность этих знаний, сниженный уровень обобщения, абстракции. Отклонения в речевом развитии рассматриваются как «определенное динамическое своеобразие», а не только как негативная характеристика.

Особенности реализации образовательной области – речевое развитие.

Коррекционные задачи:

Развитие осязания, мелкой моторики и подвижности артикуляционного аппарата.

Формирование обследовательских действий и ориентировки в пространстве.

Развитие звукоразличения и автоматизация звуков, поставленных логопедом.

Предметно-практические действия (подражательная игра) с активным включением в работу различных анализаторов.

Автоматизация звуков в предложениях, фразовой речи, уточнение и расширение словаря.

Развитие грамматически правильной фразовой речи в процессе обучения рассказыванию.

Выполнение простых последовательных действий в рамках обучения и воспитания.

Развитие коммуникативности и успешности в общении.

От учителя – логопеда в современных условиях требуется высокий уровень мобильности в сфере обучения и воспитания детей с ОВЗ, способность к творческой активности и передачи имеющегося опыта. Процесс взаимодействия педагогов, родителей и специалистов строится с выделением индивидуальных особенностей ребенка.

 

 

Список литературы:

1. Л.И.Плаксина «Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения» М. Город,1998 год.

2. Белова «Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников» Просвещение 1972 год

3. Э.С.Аветисов «Руководство по детской офтальмологии» М.: Медицина, 1987 год

4. Т.П.Головина , Л.В. Рудакова «Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними» Л.,1990 год

5. Л.А .Вегнер «Воспитание и обучение (дошкольный возраст) М.: Просвещение, 1969 год

6. Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина «Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушением зрения в условиях инклюзивного образования» Челябинск, 2017 год.

 

 

1. file0.docx.. 18,1 КБ

Опубликовано: 07.12.2021